Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1305 вузов, 5173 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:
мет. рек.к препод. практ..doc
Скачиваний:
11
Добавлен:
16.11.2019
Размер:
571.9 Кб
Скачать
☆
►Содержание►

Приложение Критерии оценки проведения воспитательного мероприятия

Показатели

Оценка

  • цели учебного занятия поставлены с учетом места занятия в системе обучения по предмету

  • цели обучения поставлены с учетом особенностей учебной деятельности студентов академической группы

  • содержание учебного материала качественно отобрано студентом самостоятельно

  • содержание учебного материала логично организовано студентом самостоятельно

  • методы работы над каждым разделом содержания учебного материала выбраны студентом самостоятельно

воспитательное мероприятие спланировано с учетом данных полученных на диагностическом этапе (учитывает возрастные особенности студентов, курс, интересы и предпочтенитя группы.

5

  • цели учебного занятия поставлены с учетом требований ГОС

  • цели обучения поставлены с учетом особенностей учебной деятельности студентов академической группы

  • студентом качественно отобрано содержание учебного материала

  • студентом логично организовано содержание учебного материала

  • студентом выбраны методы работы над каждым разделом содержания учебного материала

4

  • цели учебного занятия поставлены с учетом

  • цели обучения поставлены с учетом особенностей учебной деятельности студентов академической группы

  • содержание учебного материала студентом отобрано под руководством преподавателя

  • содержание учебного материала организовано студентом под руководством преподавателя

  • методы работы над каждым разделом содержания учебного материала выбраны студентом под руководством преподавателя

3

  • цели учебного занятия поставлены без учета места занятия в системе обучения по предмету

  • цели обучения поставлены без учета особенностей учебной деятельности студентов академической группы

  • студент затрудняется отобрать содержание учебного материала

  • студент затрудняется организовать содержание учебного материала

  • студент затрудняется выбрать методы работы над каждым разделом содержания учебного материала

2

Приложение Критерии оценки анализа воспитательного мероприятия

Показатели

Оценка

ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ АНАЛИЗА

  • студент объясняет возможные причины выбора логики построения занятия, прогнозирует влияние подобного построения занятий на дальнейшие, а возможно, и общие результаты обучения, предлагает пути совершенствования

  • студент объясняет возможные причины отбора разделов содержания учебного материала, оценивает целесообразность такого отбора, прогнозирует его влияние на дальнейшие, а возможно, и общие результаты обучения, предлагает пути совершенствования

  • студент оценивает адекватность выбора методов работы с разделами содержания учебного материала, влияние подобного выбора на дальнейшие, а возможно, и общие результаты обучения, предлагает пути совершенствования

  • студент объясняет возможные причины возникновения психолого-педагогические явлений на занятии, их влияние на дальнейшие, а возможно, и общие результаты обучения, предлагает способы коррекции

5

АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ АНАЛИЗА

  • студент делает не только описательное изложение хода занятия, но и объясняет возможные причины выбора логики построения занятия

  • студент не только обнаруживает и называет разделы содержания учебного материала, но и объясняет возможные причины их отбора

  • студент не только обнаруживает и называет методы работы с разделами содержания учебного материала, но и оценивает адекватность их выбора

  • студент не только обнаруживает и называет психолого-педагогические явления, возникшие в ходе занятия, но и объясняет возможные причины их возникновения

4

ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ АНАЛИЗА

  • студент делает описательное изложение хода занятия

  • студент обнаруживает и называет разделы содержания учебного материала,

  • студент обнаруживает и называет методы работы с разделами учебного материала,

  • студент обнаруживает и называет психолого-педагогические явления, возникшие в ходе занятия

3

  • студент затрудняется проследить общий ход занятия

  • студент затрудняется обнаружить разделы содержания учебного материала,

  • студент затрудняется назвать методы работы с разделами учебного материала,

  • студент затрудняется обнаружить и назвать психолого-педагогические явления, возникшие в ходе занятия

2

Приложение

СХЕМА ОТЧЕТА СТУДЕНТА

Отчет пишется в свободной форме. Студенту необходимо проанализировать и обобщить собственной деятельности, сформированные навыки и умения, а также чувства на протяжении всех этапов практики.

  1. Диагностический этап:

  • цель;

  • мероприятия;

  • анализ собственных квалификационных умений:

  • умение определить точные цели и содержание диагностики

  • умение подобрать способы диагностики, необходимые и достаточные для достижения цели

  • умение собрать информацию

  • умение обработать информацию

  • умение сравнить полученную информацию с описанием другого идентичного субъекта / стандарта субъекта

  • анализ данных с целью определения причин удач или неудач в развитии, образовании, формировании личности

  • умение устанавливать готовность к усвоению нового

  • умение выяснять характер и степень самостоятельных учебных действий

  • умение выявлять уровень ЗУН

  • выводы.

  1. Организационно-деятельностный этап:

    • цель;

    • фронт работ;

    • результаты;

    • анализ собственных квалификационных умений:

  • умение определять цели обучения (воспитания) на диагностической основе

  • умение выбирать адекватные методы, средства, формы обучения, воспитания

  • умение принимать самостоятельные решения в ходе реального педагогического процесса

  • умение строить общение с людьми

  • выводы.

  • Аналитический этап:

    • цель;

    • объем работы;

    • анализ собственных квалификационных умений:

    - умение вычленять психолого-педагогические явления в реальном педагогическом процессе, взаимодействии;

    - умение охарактеризовать психолого-педагогические явления;

    - умение оценивать психолого-педагогические явления;

    - умение прогнозировать ход и результаты педагогического процесса;

    - умение оценивать уровень собственного профессионального развития (предметная и психолого-педагогическая подготовка, профессионально важные качества, личностные качества);

    - умение намечать пути и методы профессионального саморазвития (предметная и психолого-педагогическая подготовка, профессионально важные качества, личностные качества)

    • выводы.

  • Рефлексия и шеринг чувств на тему «Я – преподаватель педагогики и психологии».

  • Предложения по организации и содержанию данного вида практики.

    1 М.Л. Матузко. Особенности личностных черт студентов с разной успешностью усвоения. – 2004. Научный руководитель – старший преподаватель кафедры психологии и педагогики Е.Н. Мазур.

    2 Н.С. Богданова Взаимосвязь эмоциональной устойчивости и некоторых показателей личностной зоелости у будущих педагогов. -2004. – Научный руководитель – канд. псих. наук, доцент кафедры психологии и психофизиологии Л.Г. Петухова.

    3 И.В. Лагунова Взаимосвязь некоторых индивидуально – типологических особенностей и успеваемости студентов современного гуманитарного вуза. – 2004. Науч. рук. – канд. психол. наук, доцент кафедры психологии и психофизиологии Н.Н. Каданкова.

    4 М.Л. Матузко. Особенности личностных черт студентов с разной успешностью усвоения. – 2004. Научный руководитель – старший преподаватель кафедры психологии и педагогики Е.Н. Мазур.

    5 И.В. Лагунова Взаимосвязь некоторых индивидуально-типологических особенностей и успеваемости студентов современного гуманитарного вуза. -2004. Науч. рук. - К. пс.н., доцент кафедры психологии и психофизиологии Н.Н. Каданкова.

    6 В.А. Лазарева Формирование мотивационно-потребностной сферы будущих педагогов. - ДПП ОЗО, 2003. – Науч. рук. – Асс. кафедры психологии и психофизиологии И.М. Ануфриева.

    7 В.В. Канашева Особенности мотивационно – потребностной сферы будущих педагогов. – ДПП ОЗО, 2003. – Науч. рук. – Асс. кафедры психологии и психофизиологии И.М.Ануфриева.

    8 В.О. Рачкова. Взаимосвязь студентов учебной деятельности и ценностных ориентаций студентов факультета педагогики и психологии. – 2004.- Науч. рук. – ст. пр. кафедры психологии и психофизиологии Е.Н. Мазур

    9 М.И. Жильцова Некоторые особенности профессионального самосознания будущих педагогов. -2004. – Науч.рук. –канд. пс. наук, доцент кафедры психологии и психофизиологии Н.Н. Каданкова

    10 О.А. Никонова Взаимосвязь содержания обучения и особенностей развития интеллектуальных способностей студентов гуманитарного и технического вузов. -2004. - Научный руководитель – канд. пс. наук,доцент кафедры психологии и психофизиологии

    11А.В. Киселева Особенности профессиональной педагогической речи студентов (этап общепедагогической подготовки). – 2003. - Науч. рук. –кан. пед. н., доцент кафедры педагогики Е. В. Михайленко.

    • Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
    Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности