Приложение Критерии оценки проведения учебного занятия

Показатели

Оценка

• цели учебного занятия поставлены с учетом места занятия в системе обучения предмету;

• цели обучения поставлены с учетом особенностей учебной деятельности студентов академической группы;

• содержание учебного материала качественно отобрано студентом самостоятельно;

• содержание учебного материала логично организовано студентом самостоятельно;

• методы работы над каждым разделом содержания учебного материала выбраны студентом самостоятельно

5

• цели учебного занятия поставлены с учетом требований ГОС;

• цели обучения поставлены с учетом особенностей учебной деятельности студентов академической группы;

• студентом качественно отобрано содержание учебного материала;

• студентом логично организовано содержание учебного материала;

• студентом выбраны методы работы над каждым разделом содержания учебного материала;

4

• цели учебного занятия поставлены с учетом;

• цели обучения поставлены с учетом особенностей учебной деятельности студентов академической группы;

• содержание учебного материала студентом отобрано под руководством преподавателя;

• содержание учебного материала организовано студентом под руководством преподавателя;

• методы работы над каждым разделом содержания учебного материала выбраны студентом под руководством преподавателя;

3

• цели учебного занятия поставлены без учета места занятия в системе обучения предмету;

• цели обучения поставлены без учета особенностей учебной деятельности студентов академической группы;

• студент затрудняется отобрать содержание учебного материала;

• студент затрудняется организовать содержание учебного материала;

• студент затрудняется выбрать методы работы над каждым разделом содержания учебного материала

2

Показатели

Оценка

ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ АНАЛИЗА

• студент объясняет возможные причины выбора логики построения занятия, прогнозирует влияние подобного построения занятий на дальнейшие, а возможно, и общие результаты обучения, предлагает пути совершенствования;

• студент объясняет возможные причины отбора разделов содержания учебного материала, оценивает целесообразность такого отбора, прогнозирует его влияние на дальнейшие, а возможно, и общие результаты обучения, предлагает пути совершенствования;

• студент оценивает адекватность выбора методов работы с разделами содержания учебного материала, влияние подобного выбора на дальнейшие, а возможно, и общие результаты обучения, предлагает пути совершенствования;

• студент объясняет возможные причины возникновения психолого-педагогические явлений на занятии, их влияние на дальнейшие, а возможно, и общие результаты обучения, предлагает способы коррекции

5

АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ АНАЛИЗА

• студент делает не только описательное изложение хода занятия, но и объясняет возможные причины выбора логики построения занятия;

• студент не только обнаруживает и называет разделы содержания учебного материала, но и объясняет возможные причины их отбора;

• студент не только обнаруживает и называет методы работы с разделами содержания учебного материала, но и оценивает адекватность их выбора;

• студент не только обнаруживает и называет психолого-педагогические явления, возникшие в ходе занятия, но и объясняет возможные причины их возникновения

4

ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ АНАЛИЗА

• студент делает описательное изложение хода занятия;

• студент обнаруживает и называет разделы содержания учебного материала;

• студент обнаруживает и называет методы работы с разделами учебного материала;

• студент обнаруживает и называет психолого-педагогические явления, возникшие в ходе занятия

3

• студент затрудняется проследить общий ход занятия;

• студент затрудняется обнаружить разделы содержания учебного материала;

• студент затрудняется назвать методы работы с разделами учебного материала;

• студент затрудняется обнаружить и назвать психолого-педагогические явления, возникшие в ходе занятия

2