- •Педагогические системы обучения и воспитаниея детей с ограниченными возможностями здоровья
- •050700 «Педагогика»
- •Пояснительная записка
- •1. Цель и задачи изучения учебной дисциплины
- •1.1. Место курса «Педагогические системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья» в системе профессиональной подготовки
- •1.3. Задачи курса:
- •1.4. Показатели готовности студентов к освоению курса «Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья»:
- •1.5. Межпредметные связи:
- •1.6. Ожидаемые результаты:
- •1.7. Вклад «Педагогических систем обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья» в формирование общекультурных и профессиональных компетенций
- •1.8. Основные принципы отбора содержания учебного материала:
- •2. Учебно-тематический план курса «педагогические системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья» магистратура
- •Основное содержание учебного материала
- •Тема 1. Введение в систему обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
- •Тема 2. Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха
- •Тема 3. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- •Тема 4. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи
- •Тема 5. Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития
- •Тема 6. Обучение и воспитание детей с нарушениями эмоциональной сферы
- •Тема 7. Обучение и воспитание детей с умственной отсталостью
- •Тема 8. Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Тема 9. Обучение и воспитание детей со сложными и множественными нарушениями
- •Тема 10. Обучение и воспитание детей с нарушениями поведения и деятельности
- •4. Особенности организации учебных занятий по курсу «педагогические системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья»
- •5. Организация и содержание самостоятельной работы студентов
- •6. Организация текущего контроля и оценки успеваемости
- •7. Итоговая аттестация студентов по предмету
- •8. Основные вопросы для подготовки к экзамену по дисциплине «педагогические системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья»
- •9. Основные понятия курса «педагогические системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья»
- •10. Список литературы по курсу «педагогические системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья»
- •10.1. Основная литература
- •10.2. Дополнительная литература
- •10.3. Сетевые ресурсы
Тема 10. Обучение и воспитание детей с нарушениями поведения и деятельности
Практическое занятие (2 часа)
Вопросы для обсуждения:
Коррекционно-педагогическая помощь детям с нарушениями поведения и деятельности.
Причины отклоняющегося от норм поведения.
Типы неправильного воспитания.
Психологические особенности детей с нарушениями поведения.
Практическое занятие (2 часа)
Вопросы для обсуждения:
Психологический синдром социальной дезориентации.
Пониженная чувствительность к социальным нормам.
Различные виды патологии: ранняя социальная депривация; негативное самопредъявление; нарушение правил поведения; синдром семейной изоляции; уход от деятельности; вербализм.
Интерактивные формы (2 часа): круглый стол на тему: «Нарушения поведения и деятельности детей в коллективе. Причины и способы их решения.».
4. Особенности организации учебных занятий по курсу «педагогические системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья»
Структура содержания курса «Педагогические системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья» представляет собой систему лекционных и практических занятий.
На лекционных занятиях раскрываются наиболее крупные теоретические проблемы, обобщающего и систематизирующего характера. При этом, преимущественно, монологическая речь преподавателя на лекции содержит проблемные ситуации и перемежается с мини-дискуссиями, стимулирующими познавательную активность студентов. Лекция призвана побуждать студентов задавать вопросы и формировать у них потребность найти ответы в разнообразных источниках.
Специфика практических занятий курса «Педагогические системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья» состоит в том, что важнейшим их назначением является сообщение и освоение новой учебной информации: объем учебного времени, выделенных на дисциплину, столь незначителен, что и лекционные, и практические занятия ориентированы на реализацию, прежде всего, информативной и когнитивной функций. При этом, реализация названных функций предполагает активную опору на самостоятельную работу, в процессе которой студенты из разнообразных источников черпают учебную информацию, осмысливают ее, оформляют в доклады и сообщения, которые воспроизводят на практических занятиях.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» в процессе реализации программы «Педагогические системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья» предусмотрено использование активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии), учебных дискуссий, проектных технологий).
С учетом этого требования практические занятия по дисциплине «Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья», проводятся в проблемно-диалоговой (интерактивной) форме, которая позволяет:
во-первых, побуждать студентов к публичным выступлениям с докладами и сообщениями, развивая у них навыки монологической публичной речи, ведения дискуссии и полемики;
во-вторых, поручать студентам анализировать и оценивать качество и содержание сообщений их товарищей, а также оценку выступлений аналитического характера;
в-третьих, педагогу, выступающему в качестве активного участника учебной дискуссии, сообщать учебную информацию (вводную, уточняющую, дополняющую, корректирующую) в дополнение к выступлениям студентов, контролировать и оценивать качество их учебно-научной работы.
Диалоговая форма проведения практических занятий требует соблюдения ряда условий:
преподаватель не только признает право студента на собственное суждение, но и побуждает к нему;
новое знание воспринимается как истина не столько в силу авторитета преподавателя, сколько в силу доказательства истинности рассуждений участников диалога, в, т.ч. и преподавателя;
диалог со студентами строится таким образом, чтобы подвести их к самостоятельным выводам, сделать соучастниками поиска.
Каждое практическое занятие включает решение практических задач, связанных с осмыслением и оценкой педагогических ситуаций и разработкой небольших по объему педагогических проектов.