Понятие о методологии. Структура методологического знания
Во второй половине 19 века сформировалась новая самостоятельная отрасль знания, которая называется науковедение – наука о науке. Она включает в себя гносеологию, логику науки и методологию научного познания. Гносеология изучает закономерности и возможности познания. Исследует формы, методы, средства познания, условия и критерии, изучает принципы, средства, методы, приемы данного анализа.
Методология науки – представляет собой учение об организации научно-исследовательской деятельности и является частью, разделом гносеологии.
В переводе с греческого методология – путь исследования и познания, совокупность наиболее общих мировоззренческих положений, принципов, которые обуславливают личную позицию исследователя. Существуют следующие подходы к определении данного понятия, которое употребляется в разных смыслах:
1. Методология – это учение о методах деятельности. Данный подход отражался через классическую схему деятельности. Цель, мотив – содержание деятельности (формы, методы, способы и средства её осуществления) – результат – оценка.
2. Методология рассматривалась как специфический вид научной деятельности, направленный на познание окружающей действительности.
3. В рамках гуманитарных и общественных дисциплин к методологии относили все теоретические построения, находящиеся на более высокой ступени абстракции и обобщения.
4. Ряд авторов разделили методологию науки на 2 типа: дескриптивную (описательную методологию) – учение о структуре научного знания и закономерностях научного познания. Прескептивная (нормативная) – методология, направленная на регуляцию деятельности. Эти 2 типа отражают основные функции методологии: описательную и нормативную.
5. Методология – это наука об уровнях средств и методах познания. В рамках данного подхода опираясь на труды Щедровицкого, Юдина Э.Г. можно выделить следующие уровни методологии: философский, общенаучный, конкретно-научный и методологический.
Содержание философского уровня методологии составляют общие для различных наук о человеке и обществе принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания. Общенаучный уровень методологии представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Конкретно-научная методология представляет собой совокупность принципов, методов, процедур исследования, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Технологическая методология представлена методикой и техникой исследования, т.е. набором процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.
Все уровни методологии образуют сложную взаимосвязанную соподчиненную систему. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.
6. Благодаря просветительской деятельности Щедровицкого стали формироваться группы специалистов, называющих себя методологами. А свое научное направление «системомыследеятельностной» методологии. В данной группе известно проведение организационно-деятельностных игр с коллективами работников разных сфер.
7. Академик РАО Новиков А.Н. и его сын Новиков Д.А. определяют методологию как учение об организации деятельности. Они считают, что не всякая деятельность нуждается в организации и в применении методологии. Выделяя такие виды деятельности как репродуктивную и продуктивную они считают, что продуктивная деятельность нуждается в организации, и в ней возникает потребность применения методологии. Они предлагают следующую схему методологии, выделяя в ней следующие элементы:
1. характеристики деятельности: особенности, принципы, условия, нормы деятельности
2. логическая структура деятельности: субъект, объект, предмет, средство, формы, методы, результат, цели, мотивы
3. временная структура деятельности: фазы, стадии, этапы
С точки зрения их подхода, методология – учение об организации деятельности.
Безуглов, Лебединский в структуре методологии выделяет взаимосвязанные и взаимообусловленные 5 уровней:
Гносеологический. Его содержание составляет основные законы материалистической диалектики (единство и борьба противоположности; переход количества к качеству; отрицание отрицания), категории, принципы. В сочетании их определяется направление познавательной деятельности исследователя.
Мировоззренческий уровень. В основе – идеи, помогающие выявлять качественное своеобразие изучаемых явлений, их специфику и особенности.
Научно-содержательный, его суть составляют закономерности и принципы целостного педагогического процесса, внутреннее содержание которого – совокупность индивидуальной и коллективной деятельности педагога и воспитателя. Совокупность закономерностей и принципов ценностного педагогического процесса предопределяет его характер, направленность, его развитие.
Логико-гносеологический – общие проблемы развития психологии и педагогики как науки.
Технологический (методический) уровень применения методов конкретных научных дисциплин.
Таким образом, методология носит всеобщий характер и конкретизируется применительно к разным сферам научной деятельности. В исследованиях она находит отражение в аппарате исследования, в научных подходах, на которые мы опираемся в организации научного исследования.
Науковедческие основания методологии
Наука определяется как сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и систематизация объективных знаний о действительности. Говоря о науке, можно выделить как минимум 3 её аспекта (Новиков А.М.):
наука как социальный институт, т.е. сообщество ученых, совокупность научных учреждений и структура научного обслуживания;
наука как результат;
наука как процесс, т.е. научная деятельность.
Наука как социальный институт
В государственную систему научных учреждений входит:
- РАН, её научно-исследовательские институты и центры;
- отраслевые академии наук (РАО, РАХ, РАСХН и т.д.) и их исследовательские институты и центры;
- научные учреждения (конструкторские бюро, технологические проектные институты, научные библиотеки, музеи, заповедники, зоопарки, ботанические сады, научно-технологические парки);
- ВУЗы, в которых сосредоточена значимая часть профессорско-преподавательского состава. Основным педагогическим и научным структурным подразделением ВУЗа является кафедра;
- отраслевые институты повышения квалификации при академиях, университетов, объектов образования;
- органы и организации научного обслуживания (научные издательства, научные журналы, органы, связанные с научным патентом, научным приборостроением.
Подготовка научных кадров осуществляется через аспирантуру или соискательства на уровне ученой степени кандидата наук. Из числа кандидатов наук через докторантуру или соискательства готовятся кадры на уровне ученой степени «доктор наук». Наряду с учеными степенями преподавателям высшей школы присваиваются ученые звания, как ступени их педагогической квалификации: доцент (из числа кандидатов наук + стаж + опубликованные научные труды); профессор (из числа докторов наук + крупные научные работы).