Расстройства эмоций и коррекционно-педагогический процесс

Постоянные эмоциональные изменения под влиянием меняю­щейся обстановки, в связи с появлением новых ощущений в теле и представлений свойственны нормальной детской психике. Диа­пазон же этих изменений может колебаться от обычных, завися­щих от внешних обстоятельств до патологических, отражающих наличие психических расстройств. При этом педагогам и воспита­телям трудно судить о степени тяжести эмоциональных колебаний в первую очередь потому, что дети не умеют правильно оценивать свои переживания, и во вторую очередь потому, что внешние про­явления не всегда соответствуют их глубине. В то же время выяв­ление этих отклонений очень важно — они могут быть показате­лем и легких преходящих проявлений невротических расстройств, и начальных симптомов более серьезных заболеваний (психосома­тических болезней, психозов). У многих детей те или иные эмоци­ональные отклонения постоянны, так как являются особенностя­ми их аномальной личности или следствием менингитов, эн­цефалитов или перенесенных травм головы. Воспитание этих детей требует учета их ранимости, обидчивости, непереносимости фруст­раций, застреваемости на отрицательных эмоциях и т. д. Преду­преждение аффективных вспышек, проявлений эмоциональной ла­бильности и других эмоциональных отклонений может позволить оптимизировать воспитательный и учебный процесс. Все это имеет особое значение при воспитании возбудимых детей, склонных к аффектам. У детей с проблемами в развитии (умственно отсталых, с сенсорными дефектами и др.) такой подход необходим, только по­стоянное смягчение эмоционального напряжения может дать эф­фект в коррекционно-педагогическом процессе. Приходится иметь в виду, что у детей и подростков снижение настроения не только препятствие для успешного освоения учебного труда и адекватной оценки своих возможностей, но и возможная причина появления суицидальных мыслей, намерений и поступков. Отсюда следует вы­вод о необходимости самого внимательного отношения к появляю­щимся у учеников субдепрессиям и тем более депрессиям. В каж­дом случае депрессии необходимо попытаться выявить истинную причину ее появления и проконсультироваться с психоневрологом. К сожалению, еще ббльшую трудность испытывают воспитатели при необходимости оценить вероятность болезненного происхожде­ния повышенного настроения у детей и подростков и в связи с этим степень его серьезности. Распознаванию может помочь учет внезапности возникновения, беспричинности отклонения, его про­должительности и абсолютной неподатливости педагогическим ме­рам воздействия. Если выяснится болезненный характер наруше­ний, то направление к психоневрологу обязательно.

[?] Тест для самостоятельной работы

1. Мания — это:

а) болезненно повышенное настроение с ускорением течения мыслей и усилением активности;

б) болезненно пониженное настроение с замедлением течения I мыслей и заторможенностью; \

в) благодушное состояние.

2. Депрессия — это:

а) недовольное, злобно-тоскливое настроение;

б) болезненно пониженное настроение с замедлением течения мыслей и заторможенностью;

в) переживание неопределенной, беспредметной опасности с не- доверчивостью, внутренним беспокойством.

3. Тревога —это:

а) несоответствие чувств внешним обстоятельствам, их вызвав- шим;

б) переживание неопределенной, беспредметной опасности с не- доверчивостью, внутренним беспокойством;

в) недовольное, злобно-тоскливое настроение.

4. Экстаз — это:

а) напряженное переживание блаженства, необычайного счастья, высшей степени восторга, нередко с сужением сознания;

б) благодушное состояние;

в) болезненно повышенное настроение с ускорением течения мыслей и усилением активности.

5. Апатия — это:

а) несоответствие чувств внешним обстоятельствам, их вызвав- шим;

б) отсутствие эмоций, равнодушное отношение к себе и окружаю- щим, а также к происходящим событиям;

в) одновременное сосуществование противоречивых чувств.

6. Амбивалентность — это:

а) одновременное сосуществование противоречивых чувств;

б) несоответствие чувств внешним обстоятельствам, их вызвав- шим;

в) недовольное, злобно-тоскливое настроение.

7. Дисфория — это:

а) переживание неопределенной, беспредметной опасности с не- доверчивостью, внутренним беспокойством;

б) недовольное, злобно-тоскливое настроение;

в) болезненно пониженное настроение с замедлением течения мыслей и заторможенностью.

8. Эмоциональная неадекватность — это:

а) несоответствие чувств внешним обстоятельствам, их вызвав- шим;

б) одновременное сосуществование противоречивых чувств;

в) отсутствие эмоций, равнодушное отношение к себе и окружаю- щим, а также к происходящим событиям.

Темы для самостоятельной работы

1. Причины эмоциональных нарушений. 2. Виды болезненно изме­ненных форм снижения настроения. 3. Виды болезненно измененных форм повышенного настроения. 4. Формы болезненно искаженной эмоциональности. 5. Эмоциональные нарушения и диагностика пси­хических расстройств. 6. Особенности эмоциональных нарушений у детей.

Список рекомендуемой литературы см. на с. 184.