Тема 7. Современные представления о способностях

На сегодняшний день принято определение способностей, предложенное Б.М. Тепловым. Он делает акцент на трех основных моментах:

Способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

Способности – это не всякие общие индивидуальные особенности, и только лишь те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности.

Понятие способностей не сводимо к тем знаниям, умениям и навыкам (ЗУН), которые уже выработаны у данного человека.

Если человек достигает успешных результатов в новой ситуации при разрешении новых задач, по отношению к которым не были усвоены определенные ЗУН, тогда условием успеха следует считать способности. Способности не сводимы к ЗУН, но могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний. Способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. Например, абсолютный слух не существует у ребенка как способность до того, как он впервые встал перед задачей – распознавать высоту звука. До этого существовал лишь задаток как анатомо-физиологический факт. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, то есть задатки, которые лежат в основе развития способностей. Сами же способности всегда являются результатом развития. Согласно Теплову, недостающая способность может быть скомпенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека способностями.

Классификация способностей

Естественные – обусловлены биологически. Это общие для человека и животных способности (восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии). Они непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения (условно-рефлекторные связи, оперантное обусловливание, импринтинг). Специфические способности – это способности, имеющие общественно-историческое происхождение. Обеспечивают жизнь человека и развитие в социальной среде. К ним относятся:

1. Общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой. Общие – определяют успехи человека в разных видах деятельности (умственные, развитая память, совершенная речь). Специальные – определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода (музыкальные, математические, спортивные).

2. Теоретические и практические. Теоретические способности предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям. Практические – к конкретным практическим действиям. Вместе эти способности встречаются у одаренных людей.

3. Учебные и творческие. Учебные – определяют успешность обучения и воспитания, усвоения ЗУН. Творческие – создание предметов материальной и духовной культуры, индивидуальное творчество.

4. Предметные и межличностные способности в наибольшей степени социально обусловлены. Предметные – познавательного плана, способности к различным видам теоретической и практической деятельности. Межличностные – речь как средство общения, ее коммуникативная функция; особенности межличностного восприятия и оценивания; способности к социально-психологической адаптации, способности к социально-психологической адаптации, способность входить в контакт с разными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние.

Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью. Эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности.

Качественная и количественная характеристика способностей

Говоря о количественной характеристике способностей, мы, прежде всего, имеем в виду использование измерительных процедур. Тестирование способностей имеет длительную и богатую историю, простирающуюся на четыре тысячелетия в прошлое, когда китайцы использовали некий вариант проверки способностей при отборе людей на государственную службу. Даже в Библии встречается упоминание о судебной экспертизе способностей. На сегодняшний день распространено мнение, будто с помощью тестов выявляются способности и измеряется степень их выражнности.

Первым попытался измерять способности Ф. Гальтон. Им была организована специальная лаборатория в 1884 году. За год работы было обследовано более 9 тыс. испытуемых. В качестве основного показателя способностей были выбраны преимущественно сенсорные характеристики человека (скорость реакции, особенности восприятия). В 1904 году во Франции появляется новая процедура оценки уровня развития способностей по более сложным проявлениям – особенностям памяти, внимания, успешности решения задач. Автор этого метода А. Бине предложил в качестве показателя интеллектуального развития использовать умственный возраст. В 1912 году немецким психологом В. Штерном был предложен показатель интеллектуального развития, который численно равен отношению умственного возраста ребенка к его хронологическому возрасту. Позже эта процедура измерения критиковалась в том плане, что здесь мы не выявляем в действительности способности человека, а выявляем наличие у него тех или иных ЗУН, которые не следует смешивать со способностями.

В общем, тестирование не выявляет способности и уж тем более не измеряет их, поскольку нельзя измерить компонент, который мы не можем выделить из сплава врожденного и приобретенного. Способности можно выявить только в процессе выполнения деятельности. Однако успехи в любой деятельности зависят от многих факторов (силы мотива, желания, условий деятельности, мастерства педагогов и т.д.), а не только от способностей. Например, в свое время Ч. Дарвин был исключен из университета, как неспособный. А такие выдающиеся ученые, как Ньютон, Менделеев, Лобачевский в школе учились плохо и имели посредственные достижения в изучении физики, химии и математике. Гоголя учителя считали неспособным к изучению русского языка. Преподаватели Академии художеств относительно работ Сурикова сказали, что «с такими рисунками надо запретить даже мимо Академии ходить». Этот список можно продолжить. Более того, известны случаи, когда выполнение деятельности не только не способствует обнаружению способностей, но даже маскирует их. Например, высокая результативность высокого баскетболиста принимается тренером за меткость, хотя на самом деле игрок не обладает высокой меткостью. Наоборот, меткий, но не устойчивый к психическим напряжениям баскетболист не может проявить во время сложной игры свою способность.

Есть еще один путь прогнозирования способностей – по количеству и по степени выраженности имеющихся у человека задатков (например, с помощью биохимического, гистологического анализа). Однако при этом надо знать, какие задатки относятся к той или иной способности.

Количественная характеристика способностей не позволяет выявить, за счет чего человек достигает положительного результата. В основе одинаковых или в чем-то сходных достижений при выполнений какой-либо деятельности могут лежать сочетания весьма различных способностей. Недостающая способность может компенсироваться за счет других способностей.

Принято выделять следующие типы компенсации способностей:

Компенсация за счет опыта (Б.М.Теплов). При данном виде компенсации эффективность деятельности зависит от применения ЗУН при недостаточной выраженности определенных способностей. Компенсация такого вида хорошо просматривается в учебной деятельности, в спорте: недостаточно быстрое реагирование на сигналы и плохое распределение внимания компенсируется мыслительными операциями, способствующими прогнозированию изменений ситуаций в ближайшем будущем.

Компенсация за счет стиля деятельности. Подробно вопрос рассматривается В.С. Мерлиным Однако такая компенсация возможна, если от человека не требуется сверхзатрат, не требуется проявления максимальных способностей. Например, студенты с разными умственными способностями могут одинаково успешно обучаться на факультете (за счет того, что менее способные уделяют больше времени обучению), тогда как только действительно способные сориентируются в ситуации неожиданного экзамена или среза знаний. Климов говорит о том, что не во всех профессиях ИСД может компенсировать необходимые способности. Поэтому, если деятельность предъявляет более жесткие условия, всплывает актуальность измерения способностей при профотборе.

Компенсация также может происходить за счет другой способности. Например, недостаточное распределение внимания компенсируется быстротой восприятия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная

Анастази А. Дифференциальная психология. Индифидуальные и групповые различия в поведении. 2001.

Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. Воронеж. 1998.

Купер К. Индивидуальные различия. М. 2000.

Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М. 2000.

Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. М. 1998.

Дополнительная

1. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Учеб. пособие (С.172 – 178.)

2. Ганнушкин Б.П. Избранные труды по психиатрии. Ростов н/Д. 1998.

3. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1988.

4. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей //Вопросы психологии.1991. № 4. С. 82 – 88.

5. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения:

6. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб. 2004.

7. Лазурский А.Ф. О составе личности. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. 2000.

8. Левитов Н. Д. Психология характера. М.1969.

9. Леонгард К. Акцентуированные личности. Психология личности в трудах зарубежных психологов. СПб. 2000.

10. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М. 1983.

11. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования. Пермь. 1988.

12. Мерлин В. С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Учеб. пособие к спецкурсу. Пермь. 1990.

13. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М. 1986.

14. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л. 1960.

15. Норакидзе В. Г. Методы исследования характера.Тбилиси. 1989.

16. Психология индивидуальных различий. Тексты. МГУ. 1982.

17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т.— Т. II.— М., 1989. (Темперамент и характер. С. 211 – 235.)

18. Русалов В. М. Биологические свойства индивидуально-психологических различий. М. 1979.

19. Русалов В. М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека //Вопросы психологии.1985. №11.С. 19—33.

20. Русалов В. М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. 2000.

21. Страхов К. В. Психология характера. Саратов. 1970.

22. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М. 1982.

23. Теплов Б.М. К вопросу о психологических проявлениях основных свойств нервной системы. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. 2000.

24. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. М. 1986.