Эксперимент в перинатальной психологии

Тип эксперимента	Примеры	Достижения
Поведенческие эксперименты	Метод привыкания – основан на явлении габитуации	Показаны способности младенца к научению, произвольной саморегуляции поведения, возможности сохранения постоянства объекта, способности к моделированию и созданию когнитивных схем
	Метод зрительного предпочтения – основан на анализе изменений длительности глазных фиксаций знакомого и нового события
Эксперименты, основанные на фиксации психофизиологических показателей	Точная запись движений младенца, например, движений глаз	Выявлена синхронизация сложных действий взрослого и ребенка
	Запись деятельности сердца, волновой активности головного мозга, электрической проводимости кожи, изменения паттерна сосания	Обнаружена избирательность внимания ребенка, способности к сравнению и дифференциации стимуляции

Метод зрительного предпочтения опирается на анализ изменений длительности глазных фиксаций знакомого и нового события. Увеличение времени наблюдения за новыми событиями наблюдается уже в первые дни жизни ребенка [10]. Благодаря данному методу было показано, что младенцы из всех объектов предпочитают смотреть на лицо человека [1].

Метод привыкания, занявший одно из ведущих мест в изучении младенцев, основан на явлении габитуации, то есть привыкания к определенным стимулам. Обычно эксперимент с использованием метода привыкания состоит из двух серий проб. В ознакомительной пробе объект предъявляется младенцу до тех пор, пока не наступает привыкание к нему. Критерием привыкания обычно служит снижение времени зрительной фиксации ребенка (на 50% от длительности первой фиксации) на объекте. В тестовой пробе ребенку предъявляются знакомые и неизвестные объекты. Отмечается проявление интереса, внимания к новому объекту, что свидетельствует о различении имеющегося в опыте и нового объекта [10]. Благодаря методу привыкания исследуются представления младенцев о спрятанном объекте, постоянстве объекта, построении обобщенных образов предметов.

Во многих случаях проведение экспериментов невозможно без регистрации психофизиологических показателей, например, движений глаз младенца, изменений сердцебиения, частоты дыхания, изменение паттернов сосания и т.п. Именно благодаря точной записи движений ребенка и взаимодействующего с ним взрослого стало возможным открытие синхронизации движений младенца, которая необходима ребенку для установления контакта с взрослым. В этом смысле эксперименты, основанные на регистрации психофизиологических показателей, дополняют поведенческие эксперименты и расширяют возможности в изучении новорожденных и младенцев.

Важно отметить, что хотя новые технологии оказывают исследователям неоценимую помощь, намного важнее наличие хорошего плана (парадигмы) исследования. Г. Крайг приводит примеры подобных парадигм исследования. Например, для оценки сенсорных и мнемических способностей младенцев используется парадигма классического обусловливания, в основе которой лежит мнение о том, что у младенца невозможно выработать условный рефлекс на стимулы, которые он не воспринимает.

Другая полезная стратегия для измерения возможностей младенцев – это парадигма новизны. Данная парадигма представляет собой план исследования, при котором предпочтение младенцами новых стимулов знакомым используется для изучения их способности обнаруживать минимальные различия в звуках, цветах или изображениях. Известно, что маленькому ребенку быстро надоедает смотреть на одно и то же изображение или играть одной и той же игрушкой. Потеря интереса выражается в том, что он отворачивается. Благодаря парадигме новизны была обнаружена способность младенца к моделированию, которая проявляется в распознании сходных свойств в явлениях, обобщении их в схемах [1]. Например, ребенок 6 месяцев будет с удивлением разглядывать маму, сменившую прическу, и может расплакаться, если ее вид покажется ему слишком необычным, и он не сможет соотнести новое впечатление с обобщенным образом матери.

Парадигма удивления полезна при изучении понимания младенцами окружающего мира, используется для проверки памяти и ожиданий младенцев. Сами младенцы не могут сообщить исследователям, что они помнят и чего ожидают, но если их ожидания нарушаются, они реагируют удивлением. Реакция удивления регистрируется по изменению дыхания, сердцебиения, длительности времени, которое младенцы смотрят на какой-то объект и т.п. [11]. Именно благодаря использованию в экспериментах парадигмы удивления в новейших экспериментах по когнитивному развитию К. Винн было обнаружено, что уже 5-месячные младенцы понимают, что если один объект добавить к другому, получится два объекта, то есть обладают способностью к определению относительной численности малых чисел [цит. по 10].

В течение последних ста лет предпринимаются попытки разработать тестовые методы исследования младенцев. Л. Ф. Бурлачук и С. М. Морозов пишут о том, что методики диагностики психомоторного, эмоционального, сенсорного развития новорожденных и младенцев имеют ряд особенностей. Большинство тестов для детей раннего возраста являются либо тестами выполнения элементарных действий, либо тестами выполнения устных инструкций. При этом большая часть тестов предназначена для исследования сенсомоторного развития (способность держать головку, манипулировать с предметами, сидеть, поворачиваться, следить за предметом глазами и т. д.) [33].

Как правило, тесты для детей раннего возраста построены по типу шкалы Бине – Симона или Станфорд – Бине, то есть включают ряд нормативов – опор для наблюдения за психическим развитием ребенка. При использовании тестового метода оценивается соответствие развития младенца возрастной норме. Оценка уровня развития базируется на фиксации выполнения нормативного задания, например, складывание кубиков, или обнаружении какой-либо способности, например, хватание предмета. Нормативы соотносятся с возрастом обнаружения данной способности у нормальных детей в выборке стандартизации. На основе сопоставления психического и хронологического возраста вычисляются показатели уровня психического развития. Например, «Таблицы развития» А. Гезелла (1925) включают показатели нормы по четырем сферам: моторика, язык, адаптивное поведение, личностно-социальное поведение и предназначены для возрастного диапазона от 4 недель до 6 лет. Исследование базируется на стандартизованной процедуре наблюдений за ребенком в обыденной жизни, оценке реакций на игрушки, учете сведений, сообщаемых матерью ребенка.

Позднее широкое применение в исследовательской практике нашли шкалы Н. Бейли (1969), предназначенные для обследования детей в возрасте от 2 до 30 месяцев, и оценивающие умственное развитие (память, внимание, зачатки речи), моторику (манипулирование, мышечная координация) и поведение ребенка (настойчивость, эмоциональность). В отечественной психологии чаще разрабатывались методики, позволяющие качественно судить о психическом развитии младенца в категориях соответствия или несоответствия норме развития. К ним относится, например, комплекс исследования Н. М. Щелованова, Н. М. Аскариной [33].

Наряду с перечисленными методами исследования перинатальными психологами используются разного рода опросные методы (беседа, анкетирование, интервью), предполагающие опрос родителей или других взрослых, ухаживающих за ребенком, о специфике его поведения, ритмах сна и бодрствования, темпераменте. И, так же как и в случае с другими методами, в основе опросных методов в перинатальной психологии лежит наблюдение за поведением ребенка.

Обобщая сказанное о развитии перинатальной психологии на современном этапе, можно отметить, что перинатальная психология, возникнув на стыке науки и психологической практики, имеет уникальный диадический (системный) объект исследования, собственный предмет исследования и решает ряд задач, направленных на создание интегративной модели, позволяющей описать начало человеческой жизни и возникновение психики. Благодаря использованию новейших методов и современных медицинских технологий у ученых появилась возможность «заглянуть» в период пренатального развития и анализировать не только физический рост внутриутробного ребенка, но и особенности его психического развития. А современные парадигмы экспериментальных исследований позволяют достаточно подробно охарактеризовать психическое развитие новорожденного и младенца.

Ключевые понятия

Габитуация (привыкание)

Метод зрительного предпочтения

Метод привыкания

Парадигма новизны

Парадигма удивления

Перинатальный период

Перинатальная психология

Перинатальная психотерапия

Вопросы и задания для обсуждения

1. Предположите, почему перинатальная психология становится все более популярным направлением в современной психологии.

2. Назовите ключевые, на ваш взгляд, проблемы, решаемые перинатальной психологией.

3. Дайте определение понятию «перинатальный период». Объясните, почему психологам сложно воспользоваться медицинским подходом в определении границ перинатального периода.

4. Перечислите основные тенденции развития перинатальной психологии в России.

5. Назовите сложности, с которыми сталкивается психолог при построении исследования в области перинатальной психологии. Предложите возможные варианты их преодоления.

6. Определите, верны ли следующие высказывания:

   1. Перинатальная психология активно формируется в последние десятилетия, хотя фундамент ее заложен работами А. Фрейд, М. Кляйн, Р. А. Шпица, Ф. Дольто и других ученых.

   2. Эксперимент в перинатальной психологии в значительной степени основывается на наблюдении.

   3. Психофизиологические показатели (движения глаз, изменение паттерна сосания, сердцебиения) не могут служить достоверными параметрами при организации исследования младенцев.

   4. Современное состояние перинатальной психологии характеризуется деятельностью психологов – «гуру».

   5. В структуру перинатальной психологии входят психоанализ и теория привязанности, учение о доминанте, разделы семейной психологии.

   6. Наличие объективных критериев оценки деятельности перинатальных психологов является достижением перинатальной психологии.

7. Вставьте пропущенные слова:

   1. В широком смысле слова «перинатальный» – это период от … до … .

   2. Объектом перинатальной психологии является … .

   3. Предмет перинатальной психологии – … .

   4. Основные методы исследования в перинатальной психологии –… .

   5. Источниками развития перинатальной психологии являются …, … и … .

   6. Система лечебного воздействия на психику женщины и ребенка в перинатальном периоде – это … .