Завдання і запитання до самоконтролю:

1. Сформулюйте основні цілі, принципи, етапи Болонського процесу.

2. Яким чином необхідно ураховувати особливості національної системи освіти у процесі приєднання України до Болонських угод?

3. Дайте загальну характеристику кредитно-модульної системи організації навчального процесу (КМСОНП).

4. Визначте чим суттєво відрізняється система організації навчання та виховання у вищій школі та загальноосвітньому середньому навчальному закладі.

5. Визначте предмет та об’єкт педагогіки вищої школи.

6. Охарактеризуйте основні завдання педагогіки вищої школи на сучасному етапі.

7. Що ви розумієте під методологією педагогіки? Розкрийте сутність методологічних категорій.

8. Назвіть та охарактеризуйте (процесуальні та суттєві) категорії педагогіки вищої школи.

9. Визначте складові системи педагогічних наук і вкажіть місце в цій структурі педагогіки вищої школи.

10. Обґрунтуйте, що ви розумієте під педагогікою вищої школи? Це наука чи мистецтво? (міні-дискусія, з чітким обґрунтуванням власної позиції).

11. Визначте зміст і обсяг поняття «система ступеневої освіти».

12. У чому полягає сутність великих, середніх і малих педагогічних систем стосовно вищої освіти? Назвіть головні ознаки, за якими вирізняються педагогічні системи.

13. Назвіть принципи освітньої політики в Україні, визначені Законами «Про освіту» та «Про вищу освіту». Який рівень їх реалізації в наші дні?

14. Вкажіть типи вищих навчальних закладів та основні напрямки їх діяльності.

15. Охарактеризуйте основні завдання та функції вузів, зазначені в державних освітніх документах. Визначте місце і роль університету в загальній системі вищої освіти.

16. Назвіть суміжні з педагогікою науки. Чому педагогіка сама, не спираючись на суміжні науки, не може правити за наукову основу виховання, навчання і освіти людини?

Вирішіть ці проблеми:

1. Як Ви розумієте вислів «Учитель (викладач) – людина, яку назавжди визвали до дошки» /С.Соловейчик/ та вислів «Людина (студент) – мета, а не засіб».

2. Для чого педагогіці, як стверджував К.Д. Ушинський, знати людину в усіх відношеннях? Чи під силу це завдання педагогові-практику у вищій школі?

3. Що Ви розумієте під змістом вислову «Навчання упродовж усього життя»? Сформулюйте особистісне відношення до цієї концепції в контексті системи ECTS.

4. М.К. Еріх: «Педагог і студенти – насамперед співробітники», тобто люди, які беруть участь у спільній праці. Над чим же вони разом працюють? У них спільні завдання? Рівні можливості? Однакові прийоми? Чи були у вас у вузі учителі-співробітники? Якщо так, то чим вони вирізнялися з-поміж інших? Якщо ні – то це ваша біда чи вина?

5. Педагогічний оптимізм... У наш час це звучить начебто авантюрно, здається відірваним від реалій суспільства, сім’ї, навчального закладу. Однак, нагадаємо, що мова йде про оптимізм не історичний, не соціальний, а педагогічний, тобто пов’язаний з вірою у можливості педагога подолати негативне і розвивати позитивне в студентах, навчаючи і виховуючи їх. Якими, на вашу думку, є засади педагогічного оптимізму і що це за можливості? Чи реалізуються вони в повній мірі? Якщо так, то в чому ви це бачите; якщо ні, то чому? Чи можна бути педагогом, не будучи оптимістом? А може, педагогічний оптимізм є лише романтичною мрією про майбутнє? Ви вірите, що зможете виховати своїх підопічних такими, якими вони є у ваших мріях?

6. У сучасних умовах переходу на нові інформаційні технології і розширення можливостей самостійного отримання інформації (у тому числі й навчальної) роль педагога зменшується чи навпаки, зростає? Думку аргументуйте.

Семінарське заняття № 2. стаціонар