Тема 3. Психология учебной деятельности и ее субъекта.

Психологическая сущность, содержание учебной деятельности, специфика ее структуры.

Учебная задача как центральный компонент структуры учебной деятельности. Психологическое содержание понятия "учебная задача". Сравнительная характеристика учебной и конкретно-практической задачи. Основные принципы построения учебных задач при усвоении теоретических знаний.

Проблема самостоятельной постановки, выделения школьниками учебных задач. Преобразование конкретно-практической задачи в учебную как показатель развития учебной деятельности. Неумение выделять учебную задачу как скрытая трудность учения.

Этапы решения учебной задачи. Выполнение предметно-преобразующих действий, их функции. Действия моделирования, их функции и виды. Конструирование системы частных и конкретно-практических задач. Действия контроля и оценки.

Коллективно-распределенные формы организации деятельности учащихся по решению учебных задач.

Мотивы учебной деятельности. Мотив в структуре учебной деятельности, его основные функции. Мотив и цель. Мотив и смысл. Полимотивированность учебной деятельности. Виды мотивов учения. Учебно-познавательные мотивы, их содержательные и динамические характеристики. Психологические условия развития учебно-познавательной мотивации. Роль содержания и организации учебной деятельности в формировании учебно-познавательных мотивов. Влияние коллективных форм учебной деятельности и значение педагогической оценки в развитии мотивов учения. Изучение мотивов учения в деятельности учителя: цели, методы, проблемы.

Проблема оценки (самооценки) и контроля (самоконтроля) в учебной деятельности. Действия контроля и оценки в структуре учебной деятельности, их значение для формирования учебной самостоятельности школьника. Виды контроля и оценки. Отметка и оценка. Учебная самооценка и педагогическая оценка. Психологические условия формирования у школьников действий самооценки и самоконтроля.

Школьник как субъект учебной деятельности, его возрастно-психологическая характеристика. Умение учиться и обучаемость как характеристики субъектов учебной деятельности.

Анализ учебной деятельности школьника на уроке, оценка ее сформированности

Тема 4. Психология воспитания.

Психологические проблемы воспитания в решении задач профессиональной деятельности педагога. Психологическая сущность воспитания. Воспитание как процесс формирования и развития личности. Базовые понятия психологии воспитания: воспитанность, воспитуемость, перевоспитание, самовоспитание.

Психологические механизмы воспитания. Проблема потребностей, мотивов и их формирования как центральная для решения вопроса о механизмах воспитания.

Психологические принципы воспитания: включение личности в значимую деятельность демонстрация последствий поступка для референтной группы, смена социальных позиций в группе, учет ведущей мотивации и др.

Понятие о критериях воспитанности.

Нравственное развитие как критерий воспитанности. Психологическое содержание понятия "нравственная воспитанность", характеристика его компонентов: нравственное сознание, нравственные потребности, нравственные мотивы, нравственный поступок. Нравственный поступок как единица анализа поведения. Проблема контроля и самоконтроля в нравственном поведении. Нравственные отношения личности, возрастные особенности их формирования.

Воспитание и общение. Воспитание и коллектив. Самовоспитание школьников и его психологические основы.