Вопросы и задания для самоконтроля:

1. какие критерии лежат в основе оценки дидактических теорий?

2. Назовите наиболее известные педагогической науке дидактические концепции. Каковы их отличительные черты?

3. На основании сравнительного анализа попытайтесь провести классификацию по признаку их сходства.

Тема 3. Воспитание в целостном учебно-педагогическом процессе

3.1. Сущность, содержание, организация воспитания

Воспитание – одна из основных категорий педагогики.

Определение сути воспитания является одной из самых древних проблем, которую общество трактовало, исходя из своих социальных установок и актуальных задач.

Определяя наиболее общие признаки, воспитание можно рассматривать как:

• целенаправленность воздействия на воспитанника;

• социальную направленность этих воздействий;

• создание условий для усвоения определенных норм отношений;

• освоение человеком комплекса социальных ролей.

Воспитание в широком смысле отождествляется с социализацией, т. е. рассматривается как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта. Этот объективный воспитательный процесс представляет широкое многостороннее взаимодействие социальных субъектов между собой, с окружающей природой и социальной средой.

Воспитание в узком смысле рассматривается как процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект в интересах привития ему качеств, соответствующих воспитательным целям и задачам.

Главная цель воспитания в современных условиях – создание материальных, духовных, организационных условий для формирования у каждого человека целостного комплекса ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих его успешное развитие.

Основные закономерности воспитания:

• формирование научного мировоззрения;

• мотивации в деятельности, добросовестности и активности в решении практических задач;

• овладение общечеловеческими ценностями, историческим опытом и патриотическими традициями отечества;

• гармоничное развитие каждой личности.

В процессе достижения целей и задач воспитания реализуются возложенные на него функции.

Общая социальная функция воспитания – передача от поколения к поколению знаний, умений, идей, социального опыта, способов поведения. Конкретная же социальная функция воспитания, его содержание и сущность меняются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями, общественными отношениями, борьбой идеологий.

В своём единстве развитие и воспитание составляют сущность онтогенеза воспитания.

Сущность воспитания проявляется на практике как целостное организованное взаимодействие всех субъектов деятельности, которое обеспечивает подготовку граждан к общественной жизни и труду, формирование их как гармонично развитых индивидов, личностей, и субъектов деятельности.

Воспитание как система представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов для достижения воспитательных целей и задач.

Основные компоненты структуры воспитательного процесса:

• целевой;

• содержательный;

• операционно-деятельностный;

• аналитико-результативный.

В состав динамической системы воспитательного процесса входят субъекты и объекты воспитания, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия.

В воспитательном процессе проявляется единство внешних воздействий и влияние на объекты их внутреннего отражения, а также смысл самостоятельное влияние объектов на себя, которое проявляется в самовоспитании.

В качестве субъекта процесса воспитания человек предстаёт как развивающаяся индивидуальность. В основе такого развития лежит не только социальная среда, но и природные силы, духовный мир человека. Человек как субъект воспитательного процесса представляет собой активный саморазвивающийся феномен, который на основе интеллектуальных, эмоциональных, физических и волевых сущностных сил стремится к удовлетворению своих потребностей в деятельности и общении, аккумулируя и перерабатывая воспитательные воздействия.

Продуктивность воспитания во многом зависит от знания закономерностей, принципов воспитания. Под общими закономерностями воспитательного процесса понимают те существенные внутренние и внешние связи, от которых зависит направленность процесса и успешное достижение педагогических целей.

К общим закономерностям воспитания можно отнести следующие:

1. Характер воспитания определяется объективными потребностями общества.

2. Неразрывное единство обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.

3. Единство целей, содержания и методов воспитания.

4. Воспитание развивающейся личности происходит только в процессе деятельности.

5. Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в процессе деятельности.

6. В процессе воспитания необходимо проявлять высокий гуманизм и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью.

7. Необходимо выявлять положительные качества учащегося и опираться на них.

8. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащегося.

9. Воспитание должно осуществляться в коллективе и с помощью коллектива.

10. Необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий школы, семьи и общественности.

11. Переход закономерностей воспитания в принципы воспитательной работы.

Перечисленные закономерности определяют принципы воспитательного процесса и выражают основные требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы.

Принципы всегда соответствуют целям воспитания, стоящим перед педагогом, определяют возможности реализации этих целей.

К принципам воспитания относятся:

• принцип гуманистической ориентации, где воспитанник является главной ценностью в системе человеческих отношений;

• социальной адекватности воспитания (соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации);

• индивидуализации воспитания;

• социального закаливания учащихся (выработка волевых способов преодоления негативного воздействия социума);

• создания воспитывающей среды (наличие отношений «ответственной зависимости» в среде педагогов и учащихся (А.С. Макаренко)).

Теория и практика воспитания постоянно обогащается, что способствует становлению новых научных школ и направлений, возможности разнообразия моделей и видов воспитания.

В зависимости от философских концепций, определяющих принципы и особенности воспитания, выделяют:

• прагматическую модель воспитания (воспитание не как подготовку к будущей, взрослой жизни, а как жизнь воспитуемых в настоящем);

• антропоцентрическую модель (опирается на понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся и обновляющейся);

• социетарную модель воспитания (ориентирована на выполнение социального заказа);

• модель свободного воспитания (вариант демократического стиля воспитания);

• технократическую модель (процесс воспитания должен быть целенаправленным, управляемым и контролируемым);

• гуманистическую модель воспитания (опора на личностные, индивидуальные особенности воспитанника).

В мировом сообществе наметилась тенденция к самовоспитанию и воспитанию человека на протяжении всей жизни. Такое воспитание ориентировано на развитие у каждого человека планетарного мышления и осознание принадлежности к человеческому сообществу.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что такое воспитание? Дайте определение и раскройте смысл данного явления.

2. Сформулируйте главную цель воспитания.

3. Перечислите основные элементы структуры воспитания и дайте им общую характеристику.

4. Проанализируйте соотношение целей воспитания и потребностей общества и личности.

5. Покажите взаимосвязь целей воспитания и задач профессионального, личностного развития специалиста.

6. Каковы цели и задачи гуманистического воспитания?