II. Упражнения, применяемые при обучении чтению

В опыт учащихся виды чтения вводятся при помощи соответствующих заданий. Профессор И.Л. Бим полагает, что при обучении чтению текст сам по себе лишь некая потенция, овладеть его содержанием с необходимой степенью полноты, точности и глубины помогают учащимся задания, преобразующие этот текст в конкретное упражнение. При этом задания не только нацеливают внимание читающего на получение конечного результата («Прочти и выяви главную мысль»), но и предопределяют характер протекания чтения («Читая, выяви все приметы времени»). Таким образом, задания являются существенным рычагом управления чтением, стимулирующим и контролирующим понимание, они обусловливают также вид чтения. Поэтому формулировка заданий к тексту – ответственный момент. Они должны быть построены с учетом характера чтения как вида речевой деятельности, венцом которой является понимание.

Упражнения, предшествующие всем видам чтения:

1. на основе ключевых слов (предваряющих вопросов, плана, иллюстраций) сделать предположение о содержании текста;

2. предварять чтение изучением съем, таблиц, теминов и т. д.

3. опираться на предваряющую чтение беседу учителя (что вы знаете/помните о...)

4. прослушивать перед чтением фонозапись о том же событии, но в описании другого автора (например, репортаж)

5. предварительно изучить текс на аналогичную тему с целью повторения лексики и необходимых выражений.

2.1 Упражнения для развития техники чтения

Для развития техники чтения на начальном этапе могут использоваться следующие упражнения:

• чтение вслух выученных наизусть пословиц, поговорок, скороговорок, стихов, небольших диалогов;

• нахождение в ряду, состоящем из 6-8 примеров, слова, отличающегося по написанию (неподходящего по теме и др.);

• заполнение пропусков недостающими буквами;

• нахождение в каждом ряду слова, которое содержит указанный звук;

• нахождение в тексте и письменная фиксация синонимов/антонимов;

• заполнение пропусков в предложении подходящими по смыслу словами;

• дополнение указанных предложений;

• повторение за учителем текста по предложениям;

• нахождение конца каждого предложения из заданных образцов;

• чтение текста в установленное время;

• подбор к словам на иностранном языке русских эквивалентов;

2.2 Система работы с текстом

При работе с любым текстом можно выделить три основных этапа работы: дотекстовый, текстовый и послетекстовый (Е.Н.Соловова). Послетекстовый этап будет присутствовать лишь в том случае, когда текст используется не столько как средство формирования умений читать, сколько для развития продуктивных умений в устной или письменной речи.

Дотекстовый этап (этап антиципации).

Цели:

1. Определить/сформулировать речевую задачу для первого прочтения.

2. Создать необходимый уровень мотивации у учащихся.

3. По возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей.

Упражнения и задания.

1. Работа с заголовком.

По заголовку можно попросить учащихся определить:

• Тематику текста;

• Перечень поднимаемых в нем проблем;

• Ключевые слова и выражения.

2. Использование ассоциаций, связанных с именем автора.

• К какому жанру можно предположительно отнести этот текст?

• Кто, по-вашему, будет главным героем (профессия, национальность)?

• Где и в какое время может происходить действие?

3.Сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций.

4. Ознакомиться с новой лексикой и определить тематику/проблематику текста на основе языковой догадки.

5. Просмотреть текст/первый абзац и определить, о чем этот текст.

6. Прочесть вопросы/утверждения по тексту и определить его тематику и проблематику.

7. Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста.