Обработка результатов

№ п/п	Стили поведения	Номера утверждений
1	Соперничество	3а, 6б, 8а, 9б, 10а, 13б, 14б, 16б, 17а, 22б, 25а, 28а
2	Сотрудничество	2б, 5а, 8б, 11а, 14а, 19а, 20а, 21б, 23а, 26б, 28б, 30б
3	Компромисс	2а, 4а, 7б, 10б, 12б, 13а, 18б, 20б, 22а, 24б, 26а, 29а
4	Избегание	1а, 5б, 6а, 7а, 9а, 12а, 15б, 17б, 19б, 23б, 27а, 29б
5	Приспособление	1б, 3б, 4б, 11б, 15а, 16а, 18а, 21а, 24а, 25б, 27б, 30а

Максимально возможное число баллов по каждому из пяти тактик – 12. Диапазон значений от 9 до 12 соответствует частому использованию тактики поведения в ситуации внешнего конфликта. Диапазон балльного выражения от 5 до 8 – зона умеренной выраженности тактики.

3. Список рекомендуемой литературы

1. Бостанджиева Т.М. Психологическое содержание в период педагогической практики для студентов специалитета и бакалавриата – Тобольск, 2009. – 247с.

2. Бостанджиева Т.М.Задание по психологии в период государственной практики. – Тобольск, 2008. – 32с.

3. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб. – 2008.

4. Практическая психодиагностика. Методики и тесты /Редактор-составитель Д.Я. Райгородский – Самара, 2000. – 672с.

5. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога. – М. – 1998.

Приложение 1

Программа психологического анализа урока

Создание положительной мотивации: требовательность к учащимся, апелляция к чувству долга и ответственности, создание проблемных ситуаций, связь с жизнью, подчеркивание важности материала, эмоциональность изложения, использование ТСО, интересных фактов и иллюстраций, постоянный контроль и оценка деятельности учащихся.

О положительной мотивации учащихся можно судить по следующим проявлениям: внимательность учащихся, вопросы к учителю, активная работа учащихся, высказывания собственных суждений, инициативное обсуждение вопросов учащихся, рабочая обстановка в классе и т.д.

Организация внимания: создание установок на сосредоточение внимания, последовательность и логичность изложения материала, подчеркивание важности и значимости материала, постановка вопросов к учащимся, использование наглядности и ТСО, эмоциональная насыщенность, оптимальный темп и ритм урока, внешний вид учителя и т.д.

О сосредоточенности, устойчивости, распределения и переключения внимания свидетельствует: поглощенность деятельностью, отсутствие посторонних разговоров, соответствие ответов поставленным вопросам, длительность продуктивной работы, одновременное выполнение разных действий (слушание и ведение записей и т.п.), скорость перехода от одного задания к другому.

Организация восприятия учебного материала: четкая постановка целей и задач, последовательность и доступность изложения, выделение существенного в материале, четкость инструкций относительно заданных видов работы (упражнения, наглядность, ТСО и т.д.).

О точности и осмысленности восприятия свидетельствуют выделение учениками в материале существенного, отсутствие ошибок в ответах, соответствие ответов поставленным вопросам.

Организация работы памяти: последовательность и доступность изложения, создание установок на длительность, полноту, точность запоминания, постановка вопросов, включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную обработку (сравнение, составление планов, схем и т.д.), эмоциональная насыщенность изложения, использование наглядности, ТСО.

О проявлениях осмысленной и механической, произвольной и непроизвольной памяти свидетельствует: ответы своими словами или дословное воспроизведение материала, свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций, выделение существенного или второстепенных фактов и деталей.

Организация деятельности мышления: создание проблемных ситуаций, организация операций анализа, сравнения, обобщения, создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам, использование различных видов творческих работ.

О самостоятельности, эвристичности, обобщенности и гибкости мышления свидетельствуют следующие проявления; наличие у учащихся собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу, легкость улавливания общего в отдельных фактах, подход к одному и тому же материалу с разных сторон, самостоятельная постановка учащимися вопросов к учителю и одноклассникам.

12