1. до изучения темы (базисные знания): основные закономерности познавательной деятельности, иметь представление о наследственных и средовых факторах интеллектуального развития;

2. После изучения темы:

•  критерии оценки и шкалы интеллектуальных способностей;

•  однофакторные и многофакторные модели интеллекта;

•  общие принципы построения интеллектуальных тестов;

Студент должен уметь: разбираться и применять на практике полученные знания об интеллектуальных способностях и тестах.

Необходимое оборудование: компьютерный класс, комплект методик психологической диагностики в компьютерном и бланковом варианте.

Содержание занятия:

1. Вводный контроль. Проверяется исходный уровень знаний студентов в виде контрольных вопросов.

Какие виды интеллекта Вы знаете?

Что такое Высокий интеллект?

Как интеллект взаимосвязан с мышлением и остальными познавательными процессами?

2. Беседа по теме занятия. Разбираются основные вопросы темы, заслушиваются доклады, обращается особое внимание на узловые вопросы, указывается на необходимость знаний по смежным дисциплинам.

Доклады по вопросам

1. Наследственные и средовые факторы интеллекта.

2. Краткая история тестологии.

3. Методы оценки вербальных и невербальных способностей.

4. Нарушения интеллектуального развития.

5. Значение психологии интеллекта для медицинской практики.

3. Практическая работа. Самостоятельное выполнение интеллектуальных тестов и интерпретация полученных результатов:

1) Тест структуры интеллекта Амтхауэра.

2) Прогрессивные матрицы Равена.

3) Школьный тест умственного развития.

4) Краткий ориентировочный тест.

Дискуссия по вопросам

1. В каких сферах деятельности важны разные способности?

2. Какие факторы способствуют и препятствуют интеллектуальному развитию?

3. На какие критерии вы ориентируетесь, оценивая способности других людей?

4. Ситуационные задачи для разбора на занятии

У испытуемого по методике ШТУР высокий интеллект, а по методике Амтхауэра – низкий. Может ли такое быть? Почему?

Рекомендуемая литература: (основная и дополнительная).

Основная литература

1. Петровский А.В. Психология: учебник. 7-е изд. М.: Академия. 2008.

2. Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология: учебник (Сер. «Психологический компендиум врача»). М.: ГОЭТАР-Медиа, 2010.

Дополнительная литература

3. Клиническая психология: учебник: - 3-е изд., исправл. и доп. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. - 880 с.: ил.

4. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М.: Мед пресс, 2008.

5. Солондаев В.К., Разина Т.В. Специальная психология. По материалам лекций, прочитанных в СыктГУ. Учебное пособие. Сыктывкар: Изд-во Сыктывкарского ун-та, 2011. – 184 с. ГРИФ РАО

Методические указания подготовлены:

проф. каф ГИСН, докт. психол. наук _________________________Гончаров О.А.

доц.каф.ГИСН, канд.психол.н.____________________________Разина Т.В

Методическая разработка утверждена на заседании кафедры 14 ноября 2011 Протокол № 3/115.

Зав. кафедрой:____________________________________________Завьялов Б.М

Коми филиал

Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального

«Кировская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

Кафедра гуманитарных и социальных наук

Методические указания для студентов 2 курса

Специальности (направлению подготовки) «Лечебное дело»

к семинарским занятиям № 6

по дисциплине «Психология и педагогика»

Тема: Эмоционально-волевая сфера, (практикум):

Цель занятия: сформировать у студентов представление о регуляторных компонентах деятельности.

Задачи:

- раскрыть психологическое значение и содержание регуляторных компонентов психики;

-  осветить проблему научного изучения эмоционально-мотивационной сферы;

-  ознакомиться с методами изучения эмоций, мотивации, воли

-  формировать собственный алгоритм решения психолого-диагностических задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных психологическому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными знаниями;

-  участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации психологические примеры, учитывать различные мнения и интегрировать идеи.

Студент должен знать: