1. Укажите положительные и отрицательные моменты психологических теорий.

2. Какой подход вы бы внедряли на месте практического психолога?

3. В каких ситуациях полученные знания могут вам пригодиться?

4. 4. Ситуационные задачи для разбора на занятии

• Поссорились как-то психоаналитик и бихевиорист: что является предметом психологии? Напишите диалог, как мог бы протекать этот спор?

• К психологу пришла мама, которая жаловалась на плохое поведение 5-и летнего сына. Проанализируйте, что бы в такой ситуации ей мог сказать психоаналитик, бихевиорист, гуманистически ориентированный психолог, когнитивист.

Рекомендуемая литература: (основная и дополнительная).

Основная литература

3. Петровский А.В. Психология: учебник. 7-е изд. М.: Академия. 2008.

Дополнительная литература

4. Большой психологический словарь (под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко) (4-е расширенное изд.). СПб.: Прайм-Еврознак, 2009..

Методические указания подготовлены:

проф. каф ГИСН, докт. психол. наук _________________________Гончаров О.А.

доц.каф.ГИСН, канд.психол.н.____________________________Разина Т.В

Методическая разработка утверждена на заседании кафедры 14 ноября 2011 Протокол № 3/115.

Зав. кафедрой:____________________________________________Завьялов Б.М

Коми филиал

Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального

«Кировская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

Кафедра гуманитарных и социальных наук

Методические указания для студентов 1 курса

Специальности (направлению подготовки) «Лечебное дело»

к семинарским занятиям № 3

по дисциплине «Психология и педагогика»

Тема: Познавательные процессы.

Цель занятия: сформировать представление об основных закономерностях познавательных процессов и методах их исследования.

Задачи:

- показать способы применения знаний о познавательных процессах во врачебной практике;

-  различать основные закономерности свойства и методы познавательных процессов;

-  систематизировать разнообразную психологическую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях познавательных процессов;

-  формировать собственный алгоритм решения психолого-диагностических задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных психологическому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными знаниями;

-  участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации психологические примеры, учитывать различные мнения и интегрировать идеи.

Студент должен знать:

1. До изучения темы (базисные знания): основные закономерности психической организации, иметь представление о практических аспектах работы психолога;

2. После изучения темы:

•  основные закономерности познавательной активности;

•  закономерности и методы их исследования;

•  критерии нормального и аномального функционирования познавательных процессов;

Студент должен уметь: понимать значение и разбираться в методах тонкостях функциональной диагностики познавательной активности.

Содержание занятия:

1. Вводный контроль. Проверяется исходный уровень знаний студентов в виде контрольных вопросов.

В чем разница между ощущением и восприятием?

Какие Вы знаете органы чувств?

Чем мышление отличается от интеллекта?

Почему говорят, что речь неразрывно связана с мышлением?

2. Беседа по теме занятия. Разбираются основные вопросы темы, заслушиваются доклады, обращается особое внимание на узловые вопросы, указывается на необходимость знаний по смежным дисциплинам.

Доклады по вопросам

1. Ощущения. Психофизика.

2. Восприятие.

3. Память.

4. Воображение. Представления.

5. Мышление и речь.

6. Внимание.

3. Практическая работа.

Дискуссия по вопросам

1. Как может нарушаться работа познавательных процессов при различных заболеваниях?

2. Каковы житейские, клинические и психологические критерии нарушения работы познавательных процессов?

3. Как развиваются и нарушаются отдельные процессы в детском возрасте?