§2. Содержание курса

Содержание курса «Введение в школьную жизнь» - способы учеб­ного взаимодействия ребенка с учителем, со сверстниками, с самим собой. Учебное взаимодействие со взрослым предполагает способ­ность ребенка различать ситуации, требующие применения готовых образцов, и ситуации неподражательные, требующие создания новых образцов, отказа от применения старых, познавательных вопросов, с помощью которых ребенок может доопределить условия новой зада­чи самостоятельно. Учебное сотрудничество со сверстниками пред­полагает способность детей обнаруживать разницу своих способов дей­ствия и координировать их, строя совместное действие.

Учебное сотрудничество с собой предполагает прежде всего способность к адекватной дифференцированной самооценке. Развитие этих способностей происходит годами, в процессе решения детьми системы учебных задач. Наша задача - подготовить детей к встре­че с учебной задачей. Поэтому новые учебные способы взаимодей­ствия вводятся на дошкольном, неучебном материале. Задача - по­строить у детей правильный образ учительских ожиданий и дать им возможность поверить в выполнимость этих ожиданий. Задания дол-

43

жны быть беспроигрышными, выполнимыми всеми. Дети получают опыт работы в учебных ситуациях, из которых будет складываться их дальнейшая школьная жизнь - все делать по-школьному: отве­чать, вставать, открывать, слушать, советоваться и т. д.

Способы поведения в различных ситуациях в курсе делятся на два направления. Первое направление связано со сменой партнеров взаимодействия. Детей специально надо учить различать ситуации: когда отвечать на вопрос в одиночку (правило поднятой руки), когда отвечать хором, когда надо посоветоваться с соседом и дать общий ответ (групповое взаимодействие).

Второе направление поведения в учебных ситуациях связано с типами учебных заданий. В школе встречаются разные задачи: которые можно решать сразу, от решения которых нужно отка­заться (ловушка), и задачи, требующие уточняющих вопросов от детей.

Для усвоения различных способов поведения в курсе «Введе­ние в школьную жизнь» широко используются значки и жесты, помо­гающие ребенку лучше и быстрее усвоить правила (см. приложе­ние). На простых беспроигрышных заданиях дети учатся действо­вать по-школьному и понимают, что в школе ценятся разные вариан­ты ответов.

§3. Методы и формы организации обучения в курсе

Функция методов обучения в конечном счете состоит в том, чтобы организовать и поддерживать учебную активность учащихся, обеспечивающую достижение целей обучения.

Обучение опирается на учебную активность воспроизводящего типа. Организация такой активности предполагает, что ученики, во-первых, четко выделят и зафиксируют предложенный для усвоения способ действия; во-вторых, в той или иной степени поймут его смысл и строение; в-третьих, сумеют более или менее точно воспроизвести его при выполнении соответствующих упражнений. На обеспечение этих важнейших условий успешности воспроизводящей учебной ак­тивности учащихся и направлены усилия учителя в процессе обуче­ния. Ему предстоит так или иначе продемонстрировать образец пред­лагаемого для усвоения способа решения, по возможности доходчи­во объяснить его и обеспечить надежный контроль за правильнос­тью его применения при выполнении тренировочных упражнений.

Необходимым начальным этапом развертывания поисковой деятельности является постановка перед учениками учебной зада-

44

чи, требующей от них нового анализа ситуации действия, нового ее понимания.

Если учителю удалось поставить перед учениками учебную задачу, то его последующие усилия должны быть направлены на орга­низацию ее решения, то есть на организацию собственно поисковой деятельности. Учитель должен включиться в поисковую деятель­ность учеников и организовать ее «изнутри». Два условия: во-пер­вых, учитель должен стать реальным участником современного по­иска, а не его руководителем. Во-вторых, он не должен навязывать им «правильный» путь решения.

Наконец, когда учебная задача решена, учителю предстоит организовать оценку найденного решения.

Постановка учебной задачи, ее совместное с учащимися ре­шение, организация оценки найденного способа действия - таковы три составляющие того метода, который адекватен цели и содержа­нию развивающего обучения.

Учитель и ученик осуществляют совместный поиск, который приобретает характер совместно распределенной деятельности.

Таким образом, формой организации обучения в курсе «Введе­ние в школьную жизнь» является совместная учебно-поисковая дея­тельность. Включаясь в совместную с учеником учебно-поисковую деятельность, учитель направляет ее, опираясь не прогностическую оценку возможностей учащегося, в соответствие с которой он пере­страивает условия учебной задачи на каждом очередном этапе ее решения. Учитель не ведет ученика за собой, а лишь помогает ему определить цель и отыскать оптимальный путь к ней.

Для того, чтобы каждый отдельный ученик мог действовать как субъект учебно-поисковой деятельности, он должен вступить во взаимодействие не только с учителем, но и с другими такими же субъектами. Это значит, что быть субъектом учения ученик может, если он действует не рядом с другими учениками или независимо от них, а вместе с ними, если его деятельность развертывается в рам­ках коллективного учебного диалога.

Умение организовать и поддерживать коллективный учебный диалог является наиболее сложным компонентом методического мастерства учителя.

Оптимальной формой учебного процесса, позволяющей орга­низовать поисковую деятельность учащихся и тем самым реализо­вать цели данного учебного предмета, является коллективный диа­лог, в ходе которого определяется содержание учебной задачи и на­мечаются пути ее решения. Такая форма организации учебного про-

45

цесса оказывает решающее влияние и на его коммуникативные ха­рактеристики.

Первый тип коммуникации представляет собой достаточно жестко регламентированный обмен деловой информацией, необходи­мой взаимодействующим субъектам для выполнения ими своих фун­кций, за пределами которых он утрачивает какой-либо смысл, и обычно прекращается.

Совсем иной характер приобретает коммуникация в том слу­чае, когда взаимодействуют субъекты совместно распределенной деятельности, связанные отношениями сотрудничества.

Учебный интерес, возникающий в результате рефлексивной оценки проблемной ситуации представляет собой сложное эмоцио­нальное переживание неудовлетворенности собой, своей некомпетен­тностью, спроецированное на объект действия. Именно это пережи­вание, вызывающее состояние внутренней напряженности, побужда­ет ученика искать ключ к пониманию проблемной ситуации, не по­зволяя удовлетвориться подсказанным извне или случайно найден­ным способом выхода из нее.

Если учесть, что общение является основной формой комму­никации в дошкольном возрасте, можно прийти к выводу, что оно пред­ставляет собой одну из важнейших предпосылок организации обуче­ния, которую нужно лишь правильно использовать, придав общению детей с учителем учебный характер.

В результате обмена мыслями ученик приходит к более со­держательному и глубокому пониманию ситуации, опираясь на кото­рое, он действует и значительно увереннее, и намного успешнее. Это обстоятельство порождает заинтересованность ученика в таком об­мене мыслями со своими соучениками и учителем, которое при бла­гоприятных условиях быстро перерастает в потребность в деловом общении с партнерами по деятельности как важнейшем условии ее успешности.

Одновременно происходит интенсивное освоение важнейших коммуникативных умений, без которых общение невозможно - уме­ние аргументировано выражать свою мысль и умение адекватно вос­принимать мысли собеседника.

Таким образом, в курсе «Введение в школьную жизнь» зало­жены все основные характеристики развивающего обучения - со­держание и методы, тип учебной активности учащихся, особенности взаимодействия между участниками учебного процесса и характер взаимоотношений между ними, форма организации учебного процес­са и развертывающейся в нем коммуникации - взаимосвязаны и в

46

конечном счете обусловлены целями развивающего обучения. Это значит, что, осваивая по такому типу правила и нормы школьной жиз­ни, мы готовим ученика именно к такому обучению, к развитию уча­щихся в процессе обучения.

Формы организации обучения в курсе «Введение в школьную жизнь» очень разнообразны и динамичны. Учитель может часть уро­ка проводить в кругу на стульчиках, на ковре, за столами в группах, используя обычную рассадку детей, - учеников надо научить рабо­тать в различных вариантах, т.к. урок в подготовительном классе в течение всего года требует динамичности. Кроме этого, урок дол­жен включать различные виды деятельности: игра, рисование, кон­струирование, лепка, работа с книгой, работа в тетради и т.д. На каждом уроке необходимы 2-3 физкультминутки. И в то же время дети должны осознать, что в школе занятия проводятся на уроке, а для отдыха существует перемена.

Организационно обучение в курсе «Введение в школьную жизнь» строится следующим образом.

-1-2 недели - каждый день 3 урока. Первые уроки посвяще­ны выработке общих правил и норм школьного взаимодействия. Вто­рые уроки связаны с определением стартовых возможностей детей. Третьи уроки - презентация учебных предметов. Остальное время -прогулки, экскурсии.

- 3 - 4 недели - добавляется четвертый урок: физкультура, му­зыка, изобразительное искусство, технология, иностранный язык (организуется знакомство с предметом и учителем).

Если учитель на деле хочет решить задачу психического здоро­вья детей, следует вложить силы и время в организацию уроков вхож­дения шестилеток в школьную жизнь, в сферу общения. Не обучая общению и сотрудничеству, мы не научим детей учиться, ибо первая ступень этого умения предполагает способность компенсировать свою неумелость, некомпетентность вовсе не с помощью книг (это удел подростков), а с помощью других людей: учителя, родителей, одно­классников. Для ребенка 6-7 лет умение учиться - это, прежде все­го, умение включаться и инициировать специфическое учебное со­трудничество.

47

ГЛАВА4

ОПЫТ РАБОТЫ ПО КУРСУ «ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ»

Курс «Введение в школьную жизнь» организуется в школе с 1 по 30 сентября и совпадает с производственной практикой «Первые дни ребенка в школе» студентов 5 курса дневного отделения. Зада­чи практики следующие.

- Изучить особенности, содержание и методические основы организации и проведения учебно-воспитательной работы учителя с учащимися подготовительного класса в курсе «Введение в школь­ную жизнь»; содержание работы учителя начальных классов с ро­дителями детей в первые дни их обучения в школе; степень готовно­сти детей к обучению и их отношение к школе.

- Овладеть умением наблюдать и анализировать, выявлять особенности учебно-воспитательной деятельности учителя начальных классов на уроках курса «Введение в школьную жизнь»; умением орга­низовывать физкультминутки в ходе уроков и подвижные игры детей на переменах; умением определять готовность детей к обучению, их отношение к школе, анализировать полученные результаты и на осно­вании их определять направления дальнейшей учебно-воспитательной деятельности учителя начальных классов с первоклассниками.

- Студент должен посетить и сделать анализ уроков курса «Вве­дение в школьную жизнь»; дать 6 уроков: 3 зачетных и 3 оценочных, на уроках организовать знакомство детей с правилами и нормами школьной жизни, диагностику готовности детей к школе, презента­цию школьных предметов.

Для выполнения поставленных задач студент должен владеть методикой проведения указанных типов уроков.

Предлагаемые разработки уроков апробированы на практике сту­дентами и учителями подготовительных классов СШ № 24 г. Гродно.