§ 3. Типовая схема учебного занятия

Адаптации учебного процесса к возможностям и ин­тересам учащихся поможет соблюдение типовой схе­мы учебного занятия, включающей:

~ актуализацию ранее изученного материала;

~ презентацию нового;

• практику под руководством учителя;

• независимую самостоятельную практику обучае­мых;

• самоконтроль и самооценку результатов работы;

• подведение итогов занятия;

-— определение домашнего задания;

• специальное повторение;

• контроль знаний учащихся;

— самостоятельная работа в классе.

Актуализация ранее изученного. Главная задача — ус­тановить связь между деятельностью учителя и учени­ем школьников, обеспечить их готовность к очередно­му этапу работы, включить в продуктивную обучаю-

58

шую деятельность. Основные вопросы, которые реша­ет учитель на этом этапе, следующие: «Чем озабочены сейчас ученики? О чем думают? Как включаются в работу и откликаются на информацию, которая зву­чит в высказываниях учащихся и учителя? Насколько удалось сформировать внутреннюю готовность к осво­ению нового материала? Каков общий уровень моти­вированности класса? Можно ли уже приступать к изу­чению нового материала?»

Учитель на этом этапе помогает ученикам включить­ся в работу, разбирает несколько вопросов на повто­рение; организует живой диалог учащихся с целью уточнения общего уровня усвоения знаний; создает проблемные ситуации перед изучением нового мате­риала.

В начале занятия отсутствует традиционный опрос, его заменяет живой диалог детей, в ходе которого школьники свободно говорят, высказывают свою точ­ку зрения, спорят по материалу предьщущего занятия. Работу можно организовать в группах.

Учитель в ходе диалога поддерживает разговор, на­правляет, дополняет, но никогда не оценивает (даже словесно) высказывания учеников, ограничивается лишь их похвалой, при необходимости направляет или уточняет их мысль, заново рассказывает ту часть ма­териала, которая понята неверно. Поскольку учитель не позволяет себе негативных суждений, учащиеся не ждут от него неприятностей, не боятся услышать от­рицательное мнение о себе.

Безоценочное начало занятия способствует готов­ности учащихся к включению в новые познавательные процедуры, создает позитивный, доброжелательный, благоприятный эмоциональный фон.

Презентация нового материала. Учительский моно­лог бывает необходим для объяснения новой темы, содержание которой не может быть усвоено учащими­ся без помощи педагога. Новый материал излагается укрупненными блоками, включая в себя базовые све­дения (несокращаемый минимум). В условиях адаптив­ной системы обучения время на объяснение ограни-

59

чено необходимостью быстрого перехода к самостоя­тельной работе учащихся.

Этап презентации. Учитель сообщает основную ин­формацию, структурирует и систематизирует матери­ал таким образом, чтобы ученикам было легче его понять и запомнить на уроке. Он старается использо­вать приемы, способствующие активизации мысли учеников. Обязательны четкость и простота изложе­ния информации, использование примеров и анало­гий, демонстрация, показ диаграмм и др. По ходу объяснения (информирования) учитель помогает тем ученикам, кто нуждается в помощи, предлагает вари­ативные рещения учебных проблем.

Новый материал может преподноситься в форме лек­ции. В этом случае нужно соблюдать определенные ус­ловия:

• настроить учеников на лекцию, для чего предва­рить ее кратким обзором, изложить план, заин­тересовать занимательными вопросами, демон­страцией наглядного материала и др.;

• преподносить материал таким образом, чтобы поддерживался интерес в течение всего объяс­нения;

• помочь учащимся в конспектировании, чтобы у них возникло чувство значимости их работы и удовлетворения ею.

Скучная лекция может вызвать пассивность, пога­сить интерес учащихся к теме, а часто и к предмету. Надо учитывать, что не все понимают и усваивают материал одинаково быстро, лекция же предполагает подчинение всех единому темпу, соблюдаемому лек­тором.

Практика под руководством учителя. Проводится для установления обратной связи и своевременного об­наружения трудностей в понима11ии нового материа­ла. Учитель задает вопросы и предлагает отреагиро­вать на них (поднять руки, если учебный материал понят, ответить хором, индивидуально, выполнить краткие письменные работы и т.п.); корректно ис­правляет ошибки или повторяет материал заново,

60

если чувствует, что учащиеся что-то не поняли, не оставляет без внимания ощибки и неточности. В ито­ге он рещает, есть ли необходимость проведения пись­менной работы, которая покажет, правильно ли по­нят материал.

Независимая самостоятельная практика обучаемых.

Это групповая дискуссия по изучаемой проблеме, при­чем не детей с учителем, а между ними по поводу изученного материала. Педагогу отводится роль «спи­кера», организатора обмена мнениями. Он должен уметь вести дискуссию, организуя общение ребят друг с дру­гом. Ход дискуссии может быть примерно таким: з^ш-тель формулирует вопрос, переадресует его от одного учащегося к другому, вьщеляет основные вопросы темы и подводит итоги ее изучения.

Если ученики не включаются в обсуждение, мол­чат, значит некорректно сформулирован вопрос или учитель «подавляет» их своим авторитетом. Смысл не­зависимой практики в том, что основное содержание изученной части темы учащиеся должны раскрыть са­мостоятельно.

Групповая дискуссия. Имеет разные цели, напри­мер: выявить точки зрения учащихся по определенно­му вопросу, собрать и обсудить различные мнения; принять групповое рещение, помочь учащимся само­стоятельно сформулировать выводы.

Куда бы дискуссия ни пошла, }^читель увидит сте­пень усвоения изучаемого материала, возникшие не­допонимания. Именно эти наблюдения и позволят ему точнее сориентироваться в содержании последующих занятий. Основная задача учителя — задержание дис­куссии в тематических рамках и использование раз-. личных приемов для вовлечения в нее как можно боль­шего числа учеников.

Важно, чтобы не только сам учитель владел мето­дикой организации групповой дискуссии, но и мог научить учеников участвовать в ней, поддерживать ее, правильно формулировать мысли, слушать, понимать и принимать мнения других, корректно задавать во­просы.

61

Самоконтроль и самооценка результатов работы. При I

переходе к адаптивным технологиям обучения перво- I

очередной задачей является исключение принуждения, 1

особенно его унижающих форм. Эта проблема решает- I

ся главным образом за счет изменения оценочной де- 1

ятельности учителя и учащихся. Главным становится I

ориентация на применение индивидуальных эталонов 1

в оценке труда школьников. Они должны сами оцени- 1

вать свои знания, а самооценки достигнутых резуль- 1

татов согласовывать с педагогом. Этап самоконтроля и 1

самооценки следует за решением каждой учебной за- I

дачи, которых на уроке может быть несколько, за про- I

хождением всей темы. |

Подведение итогов. Должно быть тесно связано с целями, поставленными на определенных этапах обу­чения. Сравнение целей с полученным результатом позволяет объективно подвести итог проделанной уча­щимися работы.

Домашнее задание. Активная позиция учащегося на учебном занятии приводит к тому, что центр его по­знавательных усилий переносится на время школьно­го обучения. Объем домашнего задания, в этом случае значительно сокращается, работа дома часто носит вариативный характер, включает выполнение заданий =

на выбор.

Специальное повторение. Необходимо для обобще­ния и систематизации знаний, формирования целост­ной системы ведущих понятий по теме (разделу), вы­деления основных идей. Повторение бывает несколь­ких видов:

— недельное — например, каждый понедельник учи­ тель 20 мин вместе с учащимися останавливается на повторении основных понятий, изученных за

неделю;

— помесячное — когда на одном из занятий кон­ центрируется внимание учеников на изученном и освоенном за последний месяц.

Контроль усвоения знаний. Ежедневные проверки не практикуются. В ходе учебного занятия ученики вы полияют различного вида тесты — индивидуальные и

62

для всего класса — с последующей самопроверкой. Они выявляют степень усвоения учебного материала, а так­же высвечивают проблемы и затруднения. По оконча­нии изучения крупных тем или в конце четверти про­водятся контрольные работы, проверяемые учителем.

Самостоятельная работа в классе. Включается в за­нятие и обеспечивает практику учащихся. Хорошо про­думанная самостоятельная работа может помочь уче­никам овладеть целым рядом навыков — от усвоения простого правила до продуманных оценок и идей. Эф­фективность самостоятельной работы обеспечивается, если учитель заранее готовит необходимые для нее материалы, выбирает задания, посильные всем уче­никам (иначе некоторые будут самоустраняться или списывать у других), работа проверяется на этом же занятии, ошибки исправляются, оцениваются резуль­таты. Важно, чтобы сами ученики были заинтересова­ны в выполнении самостоятельной работы, осознавая ее важность.

На некоторых занятиях может применяться само­стоятельная работа с индивидуальными заданиями для отдельных учащихся с учетом их интересов и возмож­ностей.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1. Сформулировать понятия. При необходимости об­ ратиться к толковому словарю: адаптивный, активный, акцент, библиография, индивидуальность, инертный, интонация, классификация, корректный, косноязы­ чие, обоснование, пассивный, потенциал, презента­ ция, проблема, продуктивность, работоспособность, реальность, самоопределение, сознательный, стиль, стихийный, термин, тест, техника, фантазия, фор­ мальный, эталон.

Составить с перечисленными понятиями предло­жения.

2. Уяснить формулировки основных понятий темы: внимание, воображение, индивидуальный стиль дея-

63

тельности, индивидуальный стиль мышления, память, переключаемость внимания, подростковый возраст, произвольное внимание, распределение внимания, речь, удовлетворение, устремление, эмоция, юноше­ский возраст.

Составить из этих понятий пары или группы, объ­единив их по какому-либо признаку.

3. Подготовить ответы на вопросы.

Раскрыть понятия «индивидуальный стиль деятель­ности* (ИСД) и «индивидуальный стиль мышления» (ИСМ). Чем они различаются?

На чем основывается возможность формирования ИСД и ИСМ в подростковом возрасте?

В чем причины падения интереса к учению у под­ростков?

Какова основная образовательная задача современ­ной школы?

Раскрыть суть понятий «адаптивная школа» и «адап­тивная система».

Какие проблемы можно решить при замене одно-урочной системы на систему учебных занятий?

Чем структура адаптивного занятия отличается от структуры традиционного урока?

Чем отличаются действия учителя на традицион­ном уроке от его действий на адаптивном занятии?

4. Определить, какие из предлагаемых понятий от­носятся к психическим процессам и какие к особенно­стям и качествам личности: наблюдение, двигательная память, анализ, индивидуальность, наглядно-образное мышление, направленность, активность, творческое воображение, эмоциональная память, потребности, непроизвольное восприятие, сознательность, нравствен­ность, словесно-логическая память, воля, старатель­ность, способности, оперативная память, характер, запоминание, самостоятельность, эмоции, воспроиз­ведение, долговременная память, абстрактное мышле­ние, «Я»-концепция.

5. Объяснить, какие из требований к адаптивному занятию можно реализовать на уроке в начальной школе при: актуализации ранее изученного; презентации но-

64

вого материала; практики под руководством учителя; независимой самостоятельной реботе; самостоятель­ной работе на уроке.

6. Выбрать из перечисленных приемов относящиеся к числу продуктивных, обосновать свой выбор: одно­ образие форм контроля; регулярный и систематический контроль; полное отсутствие контролирующей деятель­ ности; целенаправленность контроля; обсуждение ре­ зультатов контроля; преобладание функций обучающей над контролирующей; использование и поощрение са­ моконтроля и самооценки; пассивность преподавате­ ля; призыв работать лучше, быстрее; подчеркнутая эмоциональная окраска всех высказываний; замечания отдельным учащимся; преобладание прямых воздей­ ствий на поведение; систематическое одобрение, по­ хвала; юмор, шутка, улыбка; формирование положи­ тельных оценочных суждений; организация деятель­ ности, а не поведения.

7. Выполнить тест по определению способности ре­ бенка к творчеству (см. приложение, дидактический материал к главе 5).

Какие качества отмечены знаком «—»? Именно они, по мнению психологов, характеризу­ют нестандартного, одаренного, творческого ребенка.

Глава б I

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ I ТЕХНОЛОГИИ I