Тема 2. Понятие нормального и отклоняющегося развития детей

Для специальной психологии понятие «развитие» является основополагающим. Под развитием понимают непрерывный поступательный процесс формирования качественно позитивных изменений в психике, совершенствование ее отражательных и регулятивных возможностей.

На протяжении ХХ века понятие нормы развития пересматривалось много раз. В начале века считалось, что развитие ребенка идет нормально, если он мог посещать начальную школу наравне со всеми. В качестве критерия нормы выступала адаптация ребенка к школьному обучению. С появлением тестов интеллекта в Западной Европе и Америке критерии нормы психического развития стали носить количественный характер, например, если показатель IQ ребенка был выше 80 процентов, его развитие считалось нормальным, если ниже, то ребенок попадал в категорию «умственно дефектный». С развитием гуманистических тенденций в Западной Европе понятие нормы развития значительно расширилось. Основным критерием нормы стала считаться т.н. «целостность личности», т.е. способность личности субъекта к психическому интегрированию. Как заметил выдающийся психиатр П.Б.Ганнушкин, «в таком, с одной стороны, хрупком и тонком, а с другой - сложном аппарате, каким является человеческая психика, можно у каждого найти те или иные, подчас достаточно диффузные, конституциональные психопатические черты». Человек здоров настолько, насколько он не позволяет своим патологическим чертам разрастись больше положенного. В настоящее время есть исследователи, которые считают, что любое развитие человека, со всеми его особенностями, есть вариант нормы.

В Республике Беларусь постепенно утверждаются общеевропейские взгляды на проблему нормы развития. Согласно проекту Закона о специальном образовании лиц с особенностями психофизического развития, эти люди обладают для государства такой же ценностью, как и другие. Это привело к переосмыслению понятий «аномальное развитие ребенка», «необучаемый ребенок». Постепенно в массовое сознание входят понятия «ребенок с особенностями развития», «нестандартный ребенок». Наши специалисты всё чаще говорят о функциональной норме развития, норме, реально достижимой для конкретного ребенка с учетом всех его особенностей.

В психическом развитии детей выделяют ряд существенных закономерностей.

1. Психическое развитие в детском возрасте идет очень быстрыми темпами. Изменения в психике ребенка до одного года можно наблюдать каждую неделю, в дошкольном возрасте – каждый месяц, в школьном возрасте – каждый год. Психическое развитие в детском возрасте, безусловно, носит прогрессивный характер.

2. Дети не имеют достаточных внутренних возможностей (рефлексивных навыков, жизненного опыта), чтобы контролировать своё развитие. В случаях нарушений развития дети нуждаются в психологической помощи со стороны взрослых.

3. Темпы психического развития у детей носят неравномерный характер. Периоды быстрого развития психических структур (сеннзитивные) сменяются периодами относительно медленного развития и наоборот. Психокоррекционная помощь наиболее эффективна в сензитивные периоды развития.

4. Отдельные психические структуры имеют разные сроки созревания, что определяется как гетерохронность психического развития. Например, в подростковом возрасте структуры интеллекта уже сформированы, а структуры личности находятся в стадии развития.

5. В психическом развитии детей наблюдается ряд закономерных возрастных кризисов, когда темпы развития значительно замедляются. Это кризисы одного, трёх, семи лет и кризис подросткового возраста. Кризисы происходят при переходе от одной стадии развития к другой

Все выделенные закономерности относятся к развитию как нормальных, обычных детей, так и детей с психофизическими особенностями, но развитие последних имеет свою специфику, связанную с действием неблагоприятных факторов развития.

У детей с психофизическими особенностями, как правило, темпы развития отстают от возрастных норм. У них более низкий энергетический потенциал развития, что проявляется в замедлении скорости приема и переработки информации, снижении уровня активности, недоразвитии основных форм деятельности. Первичные нарушения развития часто приводят к социально-личностным недостаткам: инфантильности, коммуникативной неуклюжести, отклонениям в характере.

Но не всякое развитие ребенка с психофизическими особенностями можно считать отклоняющимся. Отклоняющимся считается развитие, если оно, во-первых, протекает под действием неблагоприятных факторов, во-вторых, патогенная сила этих факторов превышает компенсаторные возможности психики. В тех случаях, когда компенсаторные резервы психики ребенка превышают патогенные потенциалы его развития, возможно формирование полноценной личности, чьи психофизические недостатки «не заметны» в структуре ее индивидуальности.

В специальной психологии отклоняющееся развитие психики получило название «дизонтогенез». В.В. Лебединский выделил шесть основных форм дизонтогенеза у детей (вариантов отклоняющегося развития).

1. Недоразвитие, под которым понимается общее стойкое отставание в развитии всех функций психики вследствие раннего органического повреждения мозга (в медицинской терминологии – олигофрения).

2. Задержанное развитие – замедление темпа всего психического развития, возникающее чаще всего вследствие мозговых дисфункций (ЗПР).

3. Поврежденное психическое развитие, представленное органической деменцией вследствие мозговых травм нейроинфекции, наследственных заболеваний у детей после 2-3-х лет. Органическая деменция может иметь прогрессирующий характер (например, при тяжелых формах эпилепсии).

4. Дефицитарное психическое развитие. Наблюдается при недостаточности анализаторных систем, например, зрения, слуха, мышечной кинестетической системы.

5. Искаженное психическое развитие – разные варианты сложных сочетаний недоразвития одних компонентов психики, задержанного других, ускоренного третьих и поврежденного четвертых. Причинами этого являются некоторые процессуальные наследственные заболевания, например, шизофрения.

6. Дисгармоническое психическое развитие, связанное с нарушением формирования эмоционально-волевой сферы личности, характера (в медицинской терминологии - патохарактерологическое формирование личности, психопатия).

Иногда в процессе компенсации психофизических недостатков ребенка создаются условия для формирования одаренной, незаурядной личности («гиперкомпенсация»). В специальной психологии описан ряд механизмов гиперкомпенсаторного развития психики. Во-первых, компенсаторное развитие сохранных видов чувствительности взамен утраченных или поврежденных может стать основой для формирования уникальных сенсорных способностей. Во-вторых, компенсаторное повышение уровня психической активности на фоне пониженной активации нервной системы способствует формированию общих интеллектуальных способностей. В-третьих, повышение уровня интегрированности психики в следствие необходимости выполнения ею отражательных функций в условиях сенсорного дефицита формирует склонность к предвосхищению, творческому инсайту. В-четвертых, развитие морально-личностных качеств в ответ на необходимость сохранять свое «Я» в условиях деиндивидуализирующего социального отношения (насмешки, жалость, непонимание, страх, агрессия) способствует формированию яркой индивидуальности, смело проявляющей себя в любых жизненных ситуациях.

Но при любом варианте развития дети с психофизическими особенностями остро нуждаются в психологической помощи и поддержке и, прежде всего, из-за проблем в социальной адаптации.

Таким образом, закономерности развития психики детей носят всеобщий характер. Отклонения в психическом развитии происходят в неблагоприятных условиях органического повреждения структур и функций ЦНС, нарушений в анализаторных системах, неадекватного воспитания и т.д. В процессе компенсации и специального обучения формируются обходные пути развития психики. Но эти пути более энергозатратны, т.е. требуют дополнительных усилий, как от самого ребенка, так и от взрослых, которые его окружают.

Литература

1. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. М., 1963.

2. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988.

3. Валитова И.Е. Психология аномального развития ребенка. – Брест, 2001.

4. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6-ти тт. Т.5. М., 1983.

5. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. – М., 1980.

6. Карандашев Ю.Н. Психология развития: ч. 1-2. – Мн, 1997.

7. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.

8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.

9. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М., 2003.

10. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.

11. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. – М., 2000.

12. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992.

13. Одаренные дети. / Под ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. – М., 1991.

14. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. Дубровиной И.В. – М., 2000.

15. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М., 2001.

16. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. – М., 2000.

17. Специальная психология. / Под ред. В.И.Лубовского.- М., 2003.

18. Худик В.А. Психология аномального развития личности. – Киев, 1993.

19. Юнг К.Г. Феномен одаренности. В хр.: Психология индивидуальных различий. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова.- М., 2002.

Вопросы для работы с литературой

.

1. Проблема «норма-аномалия развития»: анализ основных подходов.

2. Общие и специфические закономерности нормального и отклоняющегося развития.

3. Понятие дизонтогенеза. Основные признаки дизонтогенеза.

4. Первичные и вторичные нарушения развития: понятие, механизмы формирования, психокоррекционная работа.

5. Условия нормального развития психики ребенка. Понятие психического здоровья.

6. Анализ феномена одаренности с точки зрения нормального и отклоняющегося развития.