Тема 21. Понятие индивидуализации и интеграции ребенка в социуме. Дифференцированный подход в организации помощи детям в различных социальных институтах (с – 2 часа)

1. Раскрыть понятия: формирование социальных установок, виды социального поведения (по Р. Мертону: конформизм, инновационность, ритуализм, ретритизм, мятеж или бунт), инструментальных и коммуникативных умений.

2. Изучить 4 уровня установок личности и соответствующие им 4 уровня социального поведения личности (9).

3. Охарактеризовать основные способы обучения взаимодействию: в процессе его организации в различных сферах жизнедеятельности институтов воспитания (инструктирование, планирование, реализация, анализ), с помощью специально создаваемых ситуаций, требующих взаимодействия (групповые дискуссии, мозговой штурм и т. д.); деловые игры, этюды, специально организованные игры, требующие взаимодействия.

4. Определить особенности возрастного, индивидуального и дифференцированного подходов в процессе обучения взаимодействию.

5. Описать направления индивидуальной помощи:

- помощь в решении проблем самопознания и самопринятия, определения перспектив, адаптации к реальности, преодоления стрессов и комплексов, самореализации и самоутверждения;

- помощь в установлении позитивных взаимоотношений с окружающими и со значимыми лицами;

- помощь в овладении умением принимать решения, предотвращать и разрешать конфликты.

6. Привести примеры способов оказания индивидуальной помощи: создание целевых ситуаций в жизнедеятельности института воспитания, индивидуальные и групповые беседы, целевые игры, работа со значимыми лицами, рекомендация литературы, направление к специалистам и т. д.

Литература:

1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб: Питер, 2001. – 304 с.

2. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2004.– 272с

3. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.

4. Левина М. М. Технология профессионального педагогического образования: Учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.

5. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002. – 192 с.

6. Немов Р.С. Психология в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение, Владос, 2000. - 576 с (другие издания)

7. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. – М.: Сфера, 2001. – 480 с.

8. Психологический практикум. Межличностные отношения. СПб.: Издательство «Речь», 2002. – 40 с.

9. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 529 с.

10. Рысь Ю. И., Степанов В. Е. Социология: Структурно-логические схемы с комментариями. – М.: Академический Проект; Изд-во научно-образовательной литературы РЭА, 1999. – 244 с.

11. Самоукина Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 244 с.

12. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 736 с.

13. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. И вступ. Очерки Кутасовой Т. – М., 1994. -222 с.

14. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 544 с.