Содержание заданий по психологии студентам V курса

Задания по психологии для студентов V курса направлены на закрепление и применение знаний, полученных при изучении ими дисциплин психологического цикла (Общей психологии, Экспериментальной психологии, Возрастной и педагогической психологии); овладение навыками и умениями исследовательской работы при изучении психологических особенностей младшего школьника и классного коллектива; развитие у студентов профессионально-значимых качеств личности и формирование активной педагогической позиции.

Исследовательская деятельность студентов 5 курса в период педагогической практики осуществляется по трем направлениям:

I. Изучение психологической готовности ребенка к обучению в школе;

II. Изучение классного коллектива;

III. Самоанализ профессиональных умений и педагогической позиции студента.

I. Изучение психологической готовности ребенка к обучению в школе «Первые дни ребенка в школе»

Задачи педагогической практики «Первые дни ребенка в школе»:

1. Ознакомление студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребенка в школе;

2. Ознакомление студентов с особенностями работы учителя с первоклассниками и их родителями в первую неделю учебного года;

3. Формирование у студентов исследовательских умений, связанных с выявлением уровня подготовленности детей к обучению в школе.

В процессе практики у студентов должны быть сформированы умения наблюдать и анализировать деятельность учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Студенты получают определенный опыт общения с первоклассниками и их родителями.

Задание по психологии в период обозначенной практики заключается в определении «школьной зрелости» у учащихся (2-3 человек) первого класса на начальный период обучения.

Методические рекомендации по изучению психологической готовности ребенка к школе

Исследовательская деятельность студентов при изучении психологической готовности первоклассников к школьному обучению может быть организована по следующему плану:

1. Целенаправленное наблюдение за вербальными и невербальными особенностями поведения детей в первые дни обучения в школе;

2. Беседа со школьным психологом, анализ школьной документации по предварительному тестированию детей при поступлении в первый класс (по возможности);

3. Выборочное наблюдение за отдельными учащимися из класса, определение у них особенностей адаптации к новым социальным условиям (школе);

4. Беседа с этими первоклассниками, налаживание психологического контакта, изучение учебной мотивации;

5. Определение «школьной зрелости» у этих учащихся с помощью психологического тестирования;

6. Формулировка выводов о степени психологической готовности к школьному обучению у первоклассников (2 -3 человека из класса).

Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Эти аспекты важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Не только педагогам известно, как трудно научить чему-либо ребенка, если он сам этого не хочет. Чтобы ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к "серьезным занятиям", "ответственным" поручениям. Появление такого рода желаний свидетельствует о сформированной мотивационной готовности к школьному обучению

Если детей привлекают лишь новые атрибуты школьной жизни - разноцветные портфели, красивые пеналы, ручки и т.д. – можно говорить о внешней мотивации, не направленной на процесс получения новых знаний. Для начального периода обучения это характерно. Однако у отдельных ребят явно проявляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою "работу" отметки (разумеется, только хорошие). Такого рода проявления свидетельствуют о внутренней мотивации, направленной на процесс учебной деятельности.

В младшем школьном возрасте у детей проявляются мотивы, выражающиеся в стремлении занять новую для них позицию школьника. Эти мотивы могут быть как личными ("хочу учиться, чтобы прочитать много книг"), так и общественно значимыми (научусь быть врачом, буду лечить людей).

Изучение мотивационной готовности как составного компонента «школьной зрелости» студент может проводить методом выборочного наблюдения, а так же методом беседы с учеником (заранее продуманные вопросы позволят получить необходимую информацию).

Вопросы для организации беседы с первоклассником могут быть такими:

• Ходил ли ты в детский сад? Если нет, то с кем был дома?

• Чем тебе нравилось больше всего заниматься до школы? Почему?

• Хотел ли идти в школу? Почему?

• Нравится ли тебе в школе? Что нравится? Почему?

• На каких уроках интересней всего заниматься? Почему?

• Хотел ли ты вернуться снова в детский сад? Почему?

• Хотел бы ты, чтобы учитель приходил к тебе домой и занимался с тобой одним? Почему?

Интеллектуальная готовность к школе определяется не только количеством накопленных ребенком знаний, представлений и понятий, но и уровнем развития мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные закономерности, делать выводы.

В настоящее время существует большое количество вариантов определения познавательной готовности ребенка к школе. Однако, учитывая тот факт, что практика «Первые дни ребенка в школе» рассчитана на короткий срок, совпадающий с нелегким для первоклассника периодом жизни, мы сознательно не рекомендуем их использовать в большом количестве, и ограничиваем студентов одной - двумя из них, наиболее информативных, простых в проведении и обработке.

Успех обучения в школе зависит от того, насколько у дошкольника будет сформирована произвольность поведения, что в первую очередь выражается в его организованности. Это проявляется в умении ребенка планировать свои действия, выполнять их в определенной последовательности, соотносить со временем, осуществлять самоконтроль. Обозначенные показатели поведения ребенка, свидетельствующие так же о готовности к новым социальным требованиям, студент-практикант может определить методом выборочного наблюдения.

По итогам исследований сформированности у детей «школьной зрелости» студент составляет характеристику на 2-3 учеников из класса, ориентируясь на предложенную ниже схему. К характеристикам прикладываются результаты проведения тестирования по определению психологической готовности к школе (1-2 теста на выбор студента).

Схема определения психологическая готовности к школе

А) Желание учиться в школе:

1. ребенок хочет идти в школу;

2. особого желания идти в школу пока нет;

3. идти в школу не хочется.

Б) Учебная мотивация:

1. осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность;

2. собственные цели учения не осознаются, привлекательным в школе для ребенка является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т. д.);

3. цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.

В) Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:

1. достаточно ли легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя;

2. контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны;

3. плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.

Г) Организованность поведения:

1. поведение организованное;

2. поведение недостаточно организованное;

3. поведение неорганизованное.

Вывод: Общая оценка уровня психологической готовности к школе:

1. выше среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается по первому уровню);

2. средний (развитие большинства показателей оценивается по второму уровню);

3. низкий (развитие большинства показателей оценивается по третьему уровню).