3.5. Учебный проект

Широкое распространение в последние годы получила такая форма самостоятельной исследовательской работы как разработка проекта. Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперед») в словарях толкуется как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». В настоящее время это толкование получило дальнейшее развитие: «проект – прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п.». В дальнейшем мы будем говорить только об учебных проектах. В педагогике учебный проект рассматривается как индивидуальная или совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение в 20-ые начале 30-ых гг. В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др. американских ученых.

Учебные проекты применяются с целью создания условий, при которых студенты самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

По продолжительности выполнения учебные проекты могут быть краткосрочными, используются для решения небольших проблем; средней продолжительности (от недели до месяца); долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

В разработке проекта выделяют следующие стадии: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия.

Как и в случае с курсовыми и дипломными работами, кафедра теории и методики обучения праву предоставляет студентам возможность выбора тем учебных проектов, причем номенклатура тем проектов, имеющихся на кафедре, отражает либо содержание какого-либо одного предмета, либо комплекса предметов. В основе учебного проекта, как правило, лежит значимая в творческом плане проблема, а предполагаемые результаты проекта имеют теоретическую, практическую и познавательную значимость. К каждому проекту преподаватели кафедры разрабатывают задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу, определяют формы представления итогов проектной деятельности, результаты выполненных проектов должны быть материальны (видеофильм, альбом, натуральные объекты, компьютерная газета, альманах, доклад и т.д.). Студенты под руководством преподавателя отбирают тему проекта, если проект групповой, то студенты группируются в малые команды, и каждый из них выбирает одну из подтем для себя (т.е. выбирает себе роль в проекте). Кроме этого, студенты могут привлекаться к разработке заданий учебного проекта.

На стадии разработки проекта студенты, также как и при написании доклада, реферата, курсовой работы, осуществляют отбор, изучение и конспектирование литературы по проблеме учебного проекта. Затем, опираясь на изученные идеи, теории, выполняют проектные задания. Характер деятельности по выполнению проектов определяется типом проекта (по доминирующей в проекте деятельности). Об этом позднее (см. типология проектов). На этом этапе очень важно проводить промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

Следующая стадия проектной деятельности - оформление результатов в соответствии с принятыми правилами (смотри правила по оформлению научных работ) и подготовка к презентации (готовятся доклады, сообщения, иллюстративный материал). Если проект групповой, то результаты оформляются студентами во взаимодействии друг с другом.

После оформления работ проводится их презентация в соответствии с той формой, которая была заявлена в начале проектного задания. Преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов студентов старших курсов или параллельных групп, представителей деканата, других кафедр и пр.).

Заключительная стадия работы над учебным проектом – рефлексия, на этом этапе, как студенты, так и преподаватель осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других, желательно проведение групповой рефлексии.

Критериями оценки выполнения учебного проекта являются:

- Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.

- Корректность использования методов исследования и методов обработки полученных результатов.

- Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.

- Коллективный характер принимаемых решений, характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта.

- Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.

- Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.

- Эстетика оформления результатов выполненного проекта.

- Лаконичность и аргументированность ответов на вопросы оппонентов.

Типология учебных проектов:

Исследовательские проекты полностью подчинены логике исследования, их структура приближена или полностью совпадает со структурой научного исследования (см. раздел курсовая работа). Этот тип проекта также предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение его объекта и предмета, обозначение задач исследования, определение методов исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, обсуждения полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Творческие проекты предполагают творческое оформление результатов проектной деятельности. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняется жанру конечного результата. В этом случае заранее договариваются о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, экспедиции, драматизации и пр.). Оформление результатов требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана доклада, статьи, дизайна и рубрик газеты, альманаха и пр.

Ролевые, игровые проекты, в них структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть и литературные, и выдуманные персонажи, имитирующие социальные, или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов намечаются в начале их выполнения, или же вырисовываются в самом конце. Хотя степень творчества в данном учебном проекте высокая, доминирующим видом деятельности является ролевая-игровая.

Информационные проекты изначально направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении и пр. Этот проект предполагает сбор информации, ее анализ и обобщение, ознакомление с ней широкой аудитории. Зачастую такие проекты интегрируются в исследовательские и становятся их органичной частью, модулем.

Практико-ориентированные (прикладные) проекты отличает четко обозначенный результат деятельности, ориентированный на социальные, профессиональные интересы участников (программы учебных курсов, рекомендации, проекты законов, аргументированное объяснение какого-либо приема преподавания, разработка какой-либо образовательной технологии по своему предмету и пр.). Такой проект требует тщательно продуманной структуры, сценария деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов. В этом проекте также важна координация работы в плане поэтапных обсуждений, коррекции деятельности, в организации презентации полученных результатов и возможных способов внедрения в практику, а также систематическая внешняя оценка проекта.

В реальной практике чаще всего следует использовать смешанные типы проектов, которых имеются признаки, например, прикладных и исследовательских и пр.

На кафедре широко используется работа над проектами:

1. Судебное заседание «Дидактическая игра: за и против»;

2. Дидактический театр «Цели обучения», «Содержание образования», «Методы обучения», «Средства обучения»;

3. Современные образовательные технологии в обучении праву (проблемное, игровое, развития критического мышления, сотрудничества и пр.).