2. Методы научно-педагогического исследования

Под методами исследования в педагогике понимают способы решения научно-исследовательских задач. Выделяют следующие принципы выбора методов научно-педагогического исследования:

1. Принцип совокупности методов исследования – для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов.

2. Принцип адекватности методов существу изучаемого явления, возможностям исследователя.

3. Принцип запрета использования методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред испытуемым, учебно-воспитательному процессу.

Методы научно-педагогического исследования делят на теоретические, связанные с анализом и синтезом, абстрагированием и моделированием, т.е. методы необходимые для проникновения в сущность изучаемого и эмпирические или методы практического поиска, которые фиксируют общее, повторяющееся в доступных чувственному восприятию явлениях. Рассмотрим наиболее распространенные из них. Так, к теоретическим методам исследования относятся такие методы как:

1. Метод теоретического анализа проблемы и предмета исследования предполагает разделение целого на части и позволяет выявить состав и структуру изучаемых явлений; разграничить главное и второстепенное. От анализа неотделим синтез, он позволяет обобщить факты и сделать выводы.

Выделяют такие виды анализа как: классификационный, структурный, функциональный, причинный.

Кроме этого, анализ может осуществляться на разных уровнях – социально-педагогическом, организационно-дидактическом, личностном и пр.

2. Методы абстрагирования и конкретизации теснейшим образом связаны с методами анализа и синтеза. Абстрагирование представляет собой мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его свойств и признаков с целью его более глубокого изучения. Предельным случаем абстракции является идеализация. Реально не существующие, идеализированные объекты создаются, когда исследователь, абстрагируясь от всех многочисленных связей и отношений, выделяет предмет изучения в «чистом» виде (идеальный учитель, идеальный воспитанник и пр.). Такие идеализированные объекты позволяют полнее выявить связи и закономерности, проявляющиеся в реальных объектах. Методу абстрагирования противоположен метод конкретизации, он заключается в мысленном воссоздании предмета на основе вычлененных ранее абстракций.

3. Метод единства исторического и логического рассмотрения педагогических явлений. Под историческим понимается движение (развитие) предмета, а под логическим – движение этого предмета в мышлении человека.

4. Моделирование – метод, при котором изучается не объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект. В ходе моделирования конструируется новое, еще не существующее в практике.

Наиболее распространенными методами эмпирического исследования являются: наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент и др.

Метод наблюдения – это метод сбора информации путем непосредственного восприятия и прямой регистрации фактов.

Требования к наблюдению:

• целенаправленность – для чего, с какой целью ведется наблюдение (наблюдение за развитием учащихся в процессе изучения какой-либо темы);

• планирование, т.е. наблюдение должно проводится по заранее намеченному плану – что наблюдать, где, когда; выбор способов наблюдения, выбор способов регистрации фактов, выбор способов обработки результата;

• естественность – наблюдение должно проводиться без вмешательства и коррекции событий;

• объективность – в ходе наблюдения необходимо фиксировать факты, а не свои предположения;

• фиксация фактов – т.е. необходимо выбирать средства регистрации фактов, это могут быть протокольные, дневниковые записи, фото- видеозаписи и др.

Различают несколько видов наблюдения:

1. По частоте наблюдения, наблюдения делятся на постоянные, повторные и однократные.

2. По объему охвата объекта различают сплошные и несплошные наблюдения.

3. По способу получения сведений их делят на непосредственное - это, когда исследователь регистрирует факты, увиденные во время наблюдения; и косвенные или опосредованное, когда наблюдается не сам предмет или процесс, а его результат (например, не можем видеть непосредственно процесс мышления).

4. Наблюдение различают также в зависимости от того, проводит ли наблюдение постороннее лицо или лицо, участвующее в наблюдении.

5. По типу связи наблюдателя и наблюдаемого различают открытое и скрытое наблюдение.

6. По признаку «временной» организации различают наблюдение непрерывное и дискретное.

Различают также лонгитюдное (продольное) и ретроспективное (обращенное к прошлому) наблюдение. (Например, изучаются условия развития математических способностей с первого по одиннадцатый класс).

Этапы подготовки и проведения наблюдения:

1. Выбор объекта, постановка целей и задач.

2. Получение разрешения на наблюдение.

3. Составление плана наблюдения

4. Подготовка документов и оборудования наблюдения.

5. Сбор данных наблюдения.

6. Оформление результатов наблюдения.

7. Анализ результатов наблюдения.

8. Теоретические и практические выводы.

Хотя наблюдение очень доступный метод, он имеет свои недостатки как объективного, так и субъективного характера. Объективные недостатки – ограниченность наблюдения временем совершения события, оно позволяет обнаружить лишь внешние проявления педагогических фактов. Субъективные недостатки – эмоциональное восприятие исследователем совершаемого события (установки, интересы, психические состояния).

Следующая группа методов эмпирического исследования - опросные методы, к ним относятся беседа, интервью и анкетирование.

Беседа – метод получения информации в ходе непосредственного общения. Он может использоваться как самостоятельный метод для получения необходимой информации, или как дополнительный метод для уточнения информации, полученной при наблюдении.

Так же как и наблюдение, беседа должна иметь четкую цель, план с вопросами. Вопросы могут быть скрытого характера и вопросы «в лоб», вопросы для перепроверки информации. Проводится беседа в свободной форме без записи ответов собеседника, она может проводиться как с группой, так и индивидуально.

Правила проведения беседы: начинать беседу следует с тематики приятной собеседнику; проявлять в ходе беседы искренний интерес к собеседнику, уважение его мнения; проявлять внимательность и гибкость.

Достоинства беседы – наличие контакта, в ходе которого есть возможность учитывать ответную реакцию, задавать дополнительные, уточняющие вопросы. Существенным недостатком является не объективность данных.

Интервью – метод, привнесенный в педагогику из социологии, является разновидностью беседы. Отличается от нее тем, что исследователь придерживается заранее намеченных в определенной последовательности вопросов, ответы записываются открыто.

Анкетирование – метод массового сбора информации с помощью составленных в соответствии с определенными правилами системы вопросов. В отличие от беседы и интервью анкетирование – заочный опрос.

Выделяют следующие виды анкетирования - контактное, заполнение анкет происходит в ходе непосредственного общения с исследователем. Заочное, оно организуется посредством корреспондентских связей. Прессовое, оно проводится через газету.

Анкеты бывают:

- открытые, в них даны вопросы без готовых ответов;

- закрытые, в таких анкетах содержатся ответы на выбор испытуемого;

- смешанный тип;

- «полярная» анкета – анкета с балльной оценкой.

Вопросы, входящие в анкету подразделяются на содержательные и функциональные. Содержательные вопросы помогают получить результат. Нельзя задавать вопросы подсказывающего характера, далеко не всегда полезно ставить вопросы «в лоб»,

Функциональные вопросы служат оптимизации, упорядоченному течению опроса. Используются следующие виды функциональных вопросов:

1. Функционально-психологические, они используются для снятия напряжения, для перехода от одной темы к другой и др.

2. Вопросы – фильтры, они задаются с целью выяснения отношения к данной проблеме.

3. Контрольные вопросы, они задаются для перепроверки достоверности данных.

Достоинства анкетирования: массовость, скорость обследования, достаточно легкая обработка результатов.

Недостатки: необъективность (трудно рассчитывать на полные, правильные ответы); негибкость (жесткий список вопросов, нельзя вмешиваться).

Тестирование - метод сбора информации по тщательно отработанным стандартизированным вопросам и задачам со шкалами их значений. С помощью тестирования можно определить уровень развития какого-либо свойства в объекте исследования и сравнить его с эталоном или с развитием этого качества у испытуемого в более ранний период.

Различают тесты, ориентированные на определение среднестатистических норм и принятие их в качестве критериев оценки (нормативно-ориентированные тесты НОРТ). Норма каждого теста определяется составителем разработчиком путем нахождения среднего показателя, соответствующего большой группе людей. Это может быть, например, возрастной показатель индивидуального развития, или какой-либо личностной характеристики.

Критериально-ориентированные тесты КОРТ, результаты выполнения заданий в них соотносятся с качественными характеристиками содержания задания, теста, а не с некоторым среднестатистическим уровнем успешности его выполнения, как в НОРТ.

В педагогике используются тесты успеваемости, тесты элементарных умений (чтение, письмо и пр.), тесты для диагностики уровня обученности – выявления степени усвоения ЗУН по учебным предметам. Выделяют несколько типов тестов:

1) тесты способностей позволяют выявить и измерить уровень развития тех или иных психических функций, познавательных процессов;

2) тесты достижений направлены на выявление уровня сформированности конкретных ЗУН, например, тесты экзаменационных испытаний;

3) личностные тесты предназначены для выявления свойств личности испытуемого.

Качество теста определяется его точностью, т.е. надежностью и валидностью. Надежность теста показывает насколько результаты теста могут быть устойчивы, насколько точно они измеряют те или иные параметры, насколько высокой может быть мера доверия к полученным результатам.

Валидность теста отвечает на вопрос, что именно выявляет тест, насколько он пригоден для выявления того, для чего предназначен.

Требования к тестам: объективность оценки результатов; валидность; репрезентативность, т.е. они должны обеспечивать всестороннюю проверку.

Тестирование отличается от других методов точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации, что является их несомненным достоинством.

В практике используются различные способы предъявления тестовых заданий: это могут быть задания, требующие коротких ответов на вопросы; задания в которых надо заполнить пропуски; задания с выбором ответа; задания на определение соответствия, последовательности; задания на классификацию и др.

Недостатки тестирования - неверное понимание задания учащимся; если тест требует альтернативных ответов, не всегда ясно как ученик пришел к ответу – случайно или путем логических рассуждений. Кроме этого, с помощью теста трудно выяснить убеждения учащихся.

Изучение продуктов деятельности этот метод может дать ценный материал об индивидуальности, о достигнутом уровне ЗУН исследуемых.

Другой метод изучение школьной документации дает реальные данные о практике организации учебно-воспитательного процесса.

Оценивание – метод компетентных судей, рейтинг, это исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно охарактеризовывать изучаемое.

При экспертном оценивании или методе экспертных оценок важен подбор экспертов, людей знающих проблему и способных к объективной, непредвзятой оценке.

Этот метод может проявиться и как метод обобщения независимых характеристик. По заранее заданной форме берутся письменные отзывы исследуемого объекта, затем они сопоставляются.

Для более глубокого понимания сущности педагогических явлений, изменений, происходящих в них, применяется метод эксперимента. Эксперимент – это метод педагогического исследования, при котором происходит активное воздействие на педагогические явления путем создания новых условий, соответствующих цели исследований.

Эксперимент, как и наблюдение должен быть ответом на какой-нибудь вопрос, но при эксперименте весь процесс исследования значительно строже и точнее. Преимущество эксперимента перед наблюдением охарактеризовал известный физиолог И. Павлов, он отметил, что наблюдение собирает предлагаемое природой, а эксперимент берет от природы то, что хочет.

В ходе эксперимента сознательно изменяют характер какого-либо явления путем введения новых факторов. Вводимый новый фактор называется экспериментальным фактором или независимой переменной эксперимента. Фактор, изменяемый под влиянием независимой переменной называется зависимой переменной.

По характеру проведения различают эксперимент естественный и лабораторный.

В педагогике выделяют следующие виды эксперимента:

- Констатирующий – эксперимент, устанавливающий реальное состояние дел, определение исходных данных для дальнейшего исследования (например, начальный уровень знаний и умений по какому-либо разделу программы). Данные этого вида эксперимента используются для организации следующих видов эксперимента.

- Преобразующий или формирующий эксперимент, при котором обучение происходит с введением нового фактора и определяется эффективность их применения.

- Контрольный эксперимент, с помощью которого через какой-то промежуток времени после формирующего эксперимента определяется уровень ЗУН по материалам обучающего эксперимента.

При первых трех видах эксперимента под наблюдением находится лишь группа учащихся.

- Сравнительный эксперимент, как правило, требует сравнения контрольной и экспериментальной групп. При этом в экспериментальном классе вводится новый фактор, а в контрольном – нет. При этом важно, чтобы все остальные условия были одинаковы.

Эксперимент состоит из трех этапов: начальный контроль ЗУН; воздействие на испытуемых каким-то новым фактором; заключительный контроль ЗУН. Результаты эксперимента сводятся в таблицу, в которой отмечены фамилии учащихся, начальная и заключительная оценка. Знания в дидактическом эксперименте следует измерять количеством правильных ответов (баллов), а не школьными оценками.

При педагогическом эксперименте важно критически оценивать различные дополнительные переменные, которые могут повлиять на результаты эксперимента, их можно разделить на 4 группы. 1) дополнительные переменные, обусловленные личностью учащихся – это уровень ЗУН, отношение к учебе, способности, интересы, умение учиться, состояние здоровья, физическое состояние, социальная среда; 2) переменные, обусловленные личностью учителя – это профессиональное мастерство, личные качества, педагогический такт, состояние здоровья и пр.; 3) факторы, зависящие от учебного процесса – это содержание и объем изучаемого материала, состав класса, взаимоотношения в нем, расписание и пр.; 4) факторы, зависящие от контроля результатов – это валидность (проверяют то, что хотят проверить), объективность, длительность, форма контроля, сложность контрольных заданий и пр.

Чтобы эксперимент дал точный результат, надо по возможности свести все ошибки до минимума. Ошибки в ходе эксперимента могут быть двух видов: строится правильная гипотеза, но плохо проведенный эксперимент ее не подтверждает; или строится неправильная гипотеза, а некорректно проведенный эксперимент ее подтверждает.

Иногда в педагогическом эксперименте допускаются преднамеренные ошибки, когда недобросовестный исследователь искажает ход и результаты эксперимента.

Несознательные ошибки возникают вследствие теоретической неподготовленности к проведению эксперимента, неумелого планирования эксперимента и т.п.

Под планированием эксперимента подразумевается наиболее общая логика эксперимента. Чем продуманнее эксперимент, тем более объективные результаты он дает.

План эксперимента должен включать:

- определение цели, задач эксперимента;

• разработка программы эксперимента, методов обработки полученных данных (место и время проведения эксперимента, его объем, характеристика участвующих лиц, описание материалов, используемых для эксперимента, описание методики проведения эксперимента, методику наблюдения за ходом эксперимента, описание методики обработки результатов эксперимента);

• проведение самого эксперимента;

- качественный и количественный анализ результатов, формулировка выводов.