1. Научное исследование в педагогике

Под исследованием понимается процесс и результат научной деятельности, направленный на получение новых знаний. Знания люди получают не только в ходе исследования, но и в процессе жизнедеятельности, практического опыта. Однако житейское и научное знания следует различать. Житейское, стихийно-эмпирическое знание отличается от научного тем, что это знание отражает внешние, несущественные, бросающиеся в глаза признаки, которые берутся за основу классификаций. Они не раскрывают глубины, сущности явлений, они также недостаточно достоверны, зачастую ошибочны. Задача науки преодолеть эти недостатки, сделать знания более достоверными, доказательными. Например, люди обучали и воспитывали детей задолго до появления педагогики, опираясь на подмеченные связи педагогических явлений. Однако, наряду с правильными обобщениями, отражающими объективно существующие связи, среди педагогов получили распространение и ложные представления (порка детей улучшает их поведение, механическое повторение текста дает учащимся хорошие знания, обучать чтению следует путем складывания отдельных букв и пр.).

Приступая к научному исследованию, учитель должен понимать, что это новый вид деятельности, отличающийся от преподавательской работы по целям, методам и результатам. Цели деятельности практического работника и цели деятельности ученого различны: для практического работника это получение высоких результатов обучения, воспитания, развития, а для ученого – это получение нового знания.

Спрашивается, зачем учителю заниматься исследовательской, научной деятельностью? Он же опирается на данные педагогической науки. Однако наука дает лишь общий, «усредненный» путь к цели, учителю же приходится использовать знания в конкретных, нетипичных ситуациях. Результаты работы будут выше у думающего, ищущего учителя, чем у учителя, работающего по шаблону, трафарету.

Известно, что научная деятельность характеризуется рядом особенностей, к которым относятся:

1. Четкое определение и ограничение цели научной работы. Умение сосредоточиться только на той проблеме, которой занимается.

2. Научная работа строится на плечах предшественников, поэтому сначала следует изучить, что сделано в этой области.

3. Ученый должен освоить научную терминологию и выстроить свой понятийный аппарат с учетом существования различных научных школ.

4. Результат любой научной работы должен быть оформлен в письменном виде.

По направленности педагогические исследования разделяют на фундаментальные (имеют результатом обобщающие концепции), их результаты не находят прямого выхода в практику и служат обогащению теории и методологии педагогике; прикладные – работы, направленные на изучение отдельных сторон педагогического процесса, обычно они являются продолжением фундаментальных исследований; разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, базируются на известные теоретические положения, к ним относятся учебные программы, методические пособия, рекомендации и пр.; учебно-исследовательские проекты служат для формирования исследовательских умений у студентов, аспирантов. Они оформляются в виде учебных проектов, курсовых, дипломных и прочих работ.

Успех любого исследования во многом определяется конкретными научными подходами и принципами, составляющими содержание методологии. Что же такое методология науки педагогики? (От греческого methodos - путь познания или исследования, logos - слово, понятие – учение о научном методе познания).

Под методологией в педагогике понимают учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразовании педагогической действительности.

Любое исследование имеет определенную логику, включающую в себя последовательность задач и способов их решения. Выделяют три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский и оформительский. Первый этап – от выбора темы до определения целей, задач и разработки гипотезы. Он может осуществляться по общей для всех исследований логической схеме: проблема – тема – объект – предмет – научные факты – ведущая идея и замысел – гипотеза – цели и задачи.

Логика второго этапа исследования – от выбора методов до формулирования выводов может быть задана в общем виде: отбор методов – проверка гипотезы – конструирование предварительных выводов – их опытная проверка и уточнение – построение заключительных выводов.

Логика третьего этапа исследования включает в себя внедрение полученных результатов в практику и литературное оформление работы.