- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
Социальная эволюция
Кратко суть социальной эволюции (в дальнейшем социоэволюция) выглядит так: эволюция первой фазы состоит в формировании человека, причем не только физиологически, но и духовно. В архаичной культуре человек занимает промежуточное место между биологическим и социальным. Неолитическая революция порождает демографический взрыв, что эквивалентно возникновению границы клетки.
До этого человек боролся с природой за выживание, теперь с другим человеком. Формируется целостность макро типа, которой является мегамашина. Дальнейшее развитие идет путем смены поколений мегамашин. Атрибуты мегамашины развиваются: это письменность, способы управления, совершенствование технологии. Цивилизации древности после осевого времени представляют собой развивающийся организм. Человек в этой системе постепенно все более подчиняется мегамашине, в частности с помощью религии.
Становление индивидуальности происходит позже, индивидуальность человека как единица отличается от единицы общества и становится способом зарождения машинной цивилизации, которая вообще противоречит государству. Мегамашина становится второстепенным и по темпу, и по структуре явлением в развитии человечества. Проявляется это в том, что несколько мегамашин могут, развиваясь параллельно, вбирать в себя новейшую технологию. Их конкуренция ускоряет развитие техники.
Для понимания социоэволюции важно развитие мегамашины, которая становится второй вместе с индивидуальностью единицей общества. Даже в эпоху кризиса цивилизации пролетариат создает религию угнетенных, которая сохраняет очаги мегамашины путем сохранения в мастерстве людей навыков и культуры. Аналогично при перемещении по морю культурный багаж, словно свернутый, хранится в головах людей. Так что миграции приводят к своеобразному взаимообогащению конкурирующих мегамашин. В новое время создается мегамашина нового поколения, которая уже не опирается на человека как единицу, а сама становится универсальной единицей. Преемственность теперь идет не через человека, а через отчужденные и овеществленные продукты его труда. Поэтому и необходима надындивидуальная единица развития, а техноэволюция становится финалом социоэволюции.
Технологическая эволюция
Техническая, технологическая эволюция (в дальнейшем техноэволюция) ведет к вырождению значения социальной организации или снимает значимость социальной эволюции.
Техноэволюция имеет свою латентную фазу в виде ремесленной и технологии мастера, которая возникает буквально вместе с человеком, но длительное время опирается на живого человека, от которого зависит характер техники. Маркс, сопоставляя технику Италии XIV в. и Англии XVI в., выявил, что в них разный тип машин. В Италии ремесленная техника развивает двигательную машину, усиливающую мастера, в Англии, благодаря конкуренции йоменов, возникает рабочая машина, которая заменяет человека.
Таким образом, эволюция техники проходит несколько стадий, которые можно определить через главные типы машин, формирующихся в этих стадиях. Первый – двигательная машина – это еще техника в недрах человеческого общества. Вторая – рабочая машина – первая фаза отчуждения человека. Третья – транспортная машина, объединяет звенья, создавая первую автоматическую систему машин, которая способна воспроизводиться, но не способна развиваться. На этом базисе в Англии, как в «мастерской мира», возникает механическая система машины, которая во все расширяющемся масштабе заменяет труд человека.
Это состояние в принципе соответствует неолитической революции в социоэволюции, экспансии многоклеточных организмов в биоэволюции. То есть система машин есть новая единица эволюции человечества и техноэволюции. Дальнейшее развитие идет по пути все большей самостоятельности машины. Возникает четвертое звено – управляющее, или интеллектуальное, благодаря чему человек утрачивает значение в собственно производстве, общество переходит в стадию перепроизводства или в состояние общества потребления.
Все типы машин формируются посредством механизма разделения труда. В настоящее время идет формирование в рамках массовой культуры творческого звена машины, которое должно обеспечить саморазвитие техники. В этой ситуации возникает важный для человека вопрос, какие могут быть перспективы для тех существ, которые оказываются за пределами эпицентра эволюции. Так как впервые человек и культуры могут оказаться в таком положении.
В рамках технической эволюции огромную роль в развитии приобретают письменные носители информации. Книги становятся своеобразными аналогами фрагментов ДНК, живущими вечно, и в нужный момент способны возобновить уже ушедшее в прошлое, воссоздав ранее производимое в техносистеме. Именно книги и носители информации приобретают роль ДНК клеток. Язык становится сферой информационного воспроизводства, что требует и его перестройки. Эволюция языка в информационной цивилизации, будущий предмет изучения, показывает, что меняется механизм воспроизводства человека и ключевым становится информация.
Оборачиваясь назад можно использовать фантастику для конструирования альтернативных миров по принципам, аналогичным изложенным. Приведем фрагмент такого конструирования для перехода от биоэволюции к социоэволюции
Фантастика при конструировании разумного существа активно использует живые существа, как живущие на Земле, так и фантастические, причем последние в большинстве своем «состоят» из живущих. Это один из способов конструирования инопланетного разума. Тут преобладает логика, что существа, так же как человек, идут к развитию от биологической формы движения, только они превзошли обезьян в силу особых условий. Этот метод конструирования предполагает акцент на каком-то качестве животного, которое экстраполируется в разумное состояние.
Возьмем «Синие бабочки» П. Вежинова. «Синие бабочки» боятся, что человек посчитает их неполноценными, а следовательно, попытается уничтожить. Неполноценность их связана с тем, что они живут две жизни. До метаморфоза они гусеницы и только трудятся, а после – бабочки и только размножаются. Человек может делать это одновременно.
«Запад Эдема» Г. Гарриссона описывает цивилизацию динозавров. Немаловажную роль в этом представлении экологически чистой цивилизации, которая основана на евгенике, играет проблема достоверности в свете данных палеонтологии. В самом деле, если динозавры строили цивилизацию с помощью генетического конструирования животных и растений, то такая цивилизация не будет отличаться от останков живых существ неразумных, а следовательно, не могла быть обнаружена. Фантаст показывает могущество и в то же время хрупкость такой конструкции. Такой ход эволюции у него получается в том, что динозавры дольше живут, следовательно, их возможности к селекции больше, они больше приспособлены к обитанию в мире, и в то же время им нужно лучшее управление миром.
Вместе с тем цивилизация динозавров очень напоминает человеческую. Тут есть плащ – теплокровное, выведенное динозаврами для обогрева. Ящерица, которая не может ползать, так как ее скелет костенеет, но при этом стреляет ядовитыми шипами и используется как пистолет. Ихтиозавры имеют кожаный карман на спине, в котором есть нервы управления, куда забирается динозавр – кормчий, а ихтиозавры плывут стаей рядом и ловят рыб, чтобы кормить плезиозавра. Бронтозавры используются как автомобили, для перевозок, и одновременно у них отрезаются куски мяса, которые идут на питание. Есть птицы, которые «фотографируют» поверхность и используются как небесные разведчики и т. п. Но при всей своей развитости динозавры, преследуя людей, останавливаются на тех же остановках, что и раньше. Люди зарываются на месте прошлогодней стоянки и нападают ночью, потому что ночью динозавры беспомощны. Города динозавров представляют собой одно растение, которое растет, оставляя дома и туннели. Его человек поджигает, и города динозавров сгорают. То есть отношение человек – динозавр напоминает отношение культурный человек – варвар.
«Мир пауков» У. Колина рисует цивилизацию пауков. Они постепенно растут, преодолевают сопротивление людей, затем уничтожают города людей и сами начинают их разводить для еды. Ценятся особо упитанные люди. Пауки могут летать на водородных шарах. Они телепаты и не могут обманывать друг друга. Их предки, самые мудрые, впадают в подобие летаргического сна и не умирают очень долго, являясь живыми свидетелями прошлого. Часть людей-дикарей живет в пустыне, борясь с гигантскими осами, пауки регулярно делают облавы на людей. Дикарь попадает в плен, поднимает восстание и завладевает оружием вымершей расы людей. После стрельбы один паук убит, а другие испытывают его боль и принимают решение о мирном сосуществовании.
«Солярис» С. Лема показывает разум в форме океана, который настолько могущественен, что воплощает все мысли человека, надеясь ему помочь, но чаще всего оживление умерших родственников приводит космонавтов в ужас. Океан просто не понимает, почему, тоскуя, человек не может сосуществовать с тем, чего у него нет.
Сериалы о разумных звездах П. Андерсона и А. Снегова. Рассказ Н. Днепрова о глиняных людях, у которых вместо углерода круговорот на кремнии. Они двигаются в тысячи раз медленнее людей. На планете падает разведывательный корабль, и люди из-за сильной тяжести не способны туда попасть, они дарят обитателям идею корабля и с их помощью пробираются на полюс планеты («Операция тяготение»).
Своеобразная игра фантастов вызывает к жизни в разумной цивилизации специфические качества животных. Есть даже проекты освоения существами, созданными из людей всех планет.
Конструирование цивилизации иного разума по аналогии с людьми принято на вооружение фантастикой как метод создания правдоподобных разумных существ. Для примера можно попытаться сконструировать цивилизацию лягушек. На этом примере будет видно, как перемешиваются свойства человека и лягушки в этом проекте.
Лягушки боятся высыхания. Сухая кожа для них означает смерть, поэтому они создадут одеяние, которое защитит их от этого. Причем это будет нечто вроде слюны-паутины, из которой они создают кокон. На эту мысль наводит факт, что лягушки, как бабочки, переживают метаморфоз. Кокон защитит их от высыхания, поэтому они могут вокруг него создать еще один кокон, под которым будут водоросли, вырабатывающие кислород. Тогда лягушка станет, как космонавт, независимой от природной среды. Можно создать третий кокон, под которым будет водород; регулируя состав между вторым и третьим коконом, лягушка может «взлетать». Причем способ передвижения разумной лягушки будет исходно пневматический, ибо это уже у нее есть, когда она «выстреливает» языком в жертву.
Цивилизация лягушек будет стремиться создать обстановку мелководья и островов на планете, т. е. срывать материки и делать моря мелкими. Эта обстановка дает максимальное пространство для их жизни. Города, в которых живут лягушки, представляют собой плавающие на мелководье скопления коконов. Внизу коконы естественные, икринки, вокруг которых плавают головастики и обучают их еще в детском возрасте. Выходя из икринок, лягушки уже обучены, как если бы человек учился во сне. Затем их кокон прикрепляется к краям плавучего города, они охраняют город и одновременно перенимают навыки взрослых лягушек, которые обучают их коконам и прочим достижениям культуры. Можно видеть прогулку «школьников» в небе, когда за большим коконом воспитателя, прикрепленные нитью, плывут коконы головастиков, которые смотрят на землю. Тут принцип общий для всех разумных существ. Известно, что человек – это детеныш обезьяны. Переход от обезьяны к человеку помимо культуры и техники сопровождался еще и тем, что ребенок человека очень долго находится под опекой матери. Это продленное детство изменяет физиологию и интеллект.
Как погибла цивилизация лягушек? Во-первых, лягушки изобретают оружие на пневматическом принципе, химического действия, за этим следует война городов. В то же время в погоне за освоение территорий, недоступных лягушкам, сами лягушки выводят динозавров, которыми потом питаются и которых используют для освоения глубинных территорий материка, но в результате кризиса цивилизации утрачивают над динозаврами контроль, и те уничтожают цивилизацию лягушек, как в свое время рабы уничтожают цивилизацию Древнего Рима.
Еще один пример носит более узкий характер, он касается моделирования выхода на сушу животных.
Предположим модель выхода на сушу. Одна из главных коллизий этой стадии биоэволюции состоит в том, что первыми на сушу вышли моллюски и членистоногие, они достигали огромных размеров, но выход животных привел к их деградации. Их ниша: они живут мало, но необычайно плодовиты. Исходно от морской звезды происходит три типа организмов. Во-первых, животные, имеющие внутренний скелет, во-вторых, членистоногие, имеющие скелет внешний, в-третьих, моллюски, которые не имеют скелета. Поэтому, во-первых, животные могут достигать большего размера и побеждать насекомых, вытесняя их в нишу мелких существ, во-вторых, первые имеют панцири для защиты от членистоногих, в-третьих, эволюция членистоногих идет более быстро. Представим теперь, что сила тяжести на Земле меньше. Тогда членистоногие получают преимущество перед животными, при дальнейшем снижении тяжести право выжить на суше получают моллюски, и конкуренция водного региона распространяется на сушу, и, наоборот, при большей силе тяжести на сушу выходят шестиногие животные, маленькие и подобные членистоногим, они не могут избавиться от панциря, так как неповоротливы. При усилении тяжести неожиданное преимущество получают моллюски, которые используют водородные пузыри, как рыбы воздушные пузыри, и начинают летать над сушей. Это происходит потому, что у них достаточно времени для эволюции и развития на суше.
Таким образом, с помощью АстроГеоБиоСоциоТехноЭволюции можно объяснить уникальность человеческой цивилизации вообще и в то же время попытаться строить альтернативные версии развертывания телеологической эволюции. Напомним, что в основании многих творческих конструкций массовой культуры, а особенно научной фантастики, лежит именно телеологическая картина мира.