4.3. Выводы

1. Стихийное формирование ученика в начальной школе идет через взаимодействие норм учителя и ученика. В этом плане включение детей в школу с одними нормами вероятно, с другими – маловероятно.

Учет норм учителей и детей позволяет увеличить вероятность включения ребенка в школу. Индивидуальное обучение, построенное на учете норм ребенка и учителя, называется нормативной индивидуализацией. Такая индивидуализация призвана сохранять психическое богатство норм и отношений между детьми.

2. Нормы семьи перерастают в типы интереса в рамках процесса обучения. Привязанные к обычной школе, эти интересы являются, во-первых, дополнительными, во-вторых, частичными, из чего следует невозможность построения альтернативной школы на их основе. Вместе с тем, индивидуализация, построенная на основе частичных интересов, позволяет осуществлять деятельностный синтез интересов, формируя интересы комплексные.

Типы интереса неравнозначны в плане перехода к комплексным, самостоятельным интересам. Интересы к «новому» и к «старому» являются пассивными, подчиненными, в то время как интересы «коллекционный» и «игровой» являются активными, порождающими самодеятельность,

3. Задачи формирования ученика по ступеням школы складываются следующим образом: в начальной школе коррекция норм и формирование ученика с развитием у него частичных интересов (индивидуализация от норм семьи); в средних классах формирование комплексных интересов и готовности к самостоятельной деятельности (обучение от типа интереса); в старших классах самостоятельная учеба учащихся.

4. Задача начальной школы состоит в коррекции норм детей. Здесь следует избегать превращения учителя во «вторую маму», что является наиболее опасным явлением для малокомплектных классов частных школ.

В начальной школе нормы имеют основное значение, и необходимо их использовать в создании для ученика перспективы исследовательской деятельности, т. е. в направлении развития комплексных интересов. Для этого целесообразно вводить интегрированные курсы и предметное обучение.

Предметное обучение в начальной школе должно ставить цель: формировать у учеников основы стилей мышления с освоением предметности и методов работы соответствующего стиля.

5. Прототипами для комплексных интересов могут быть образцы успешного развития из старших классов. Необходимо учитывать нормативные особенности для простраивания формирования ученика после начальной школы.

6. На основе анализа норм семьи и проявления их в нишах, формируемых на этих нормах типах интереса в школе перед нами стоит двуединая задача: с одной стороны, использовать имеющееся в психическом плане в обычной школе, с другой – модернизировать формирование ученика.

Это касается основной задачи начальной школы, которая в плоскости анализа норм ребенка может быть осознана по-новому. Модернизация касается сути эксперимента «Семейная школа» – создание учебной среды для формирования ученика, который учится учиться.

4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе

В школу ребенок приходит из семьи и приходит сформировавшийся в норме воспитания, которая господствует в его семье. Ребенок в семье не знает, что значит отношение «учитель – ученик», не знает, что значит «ученик». К учителю на уроке он, за неимением иного, относятся как к родителю, применяя, таким образом, норму семьи. Подстановка нормы семьи на место ученика порождает конфликт между двумя типами отношений: «родитель – ребенок» и «учитель – ученик». Этот конфликт является важнейшим психологическим фактором формирования ученика в начальной школе.

В обычной общеобразовательной школе нет анализа такого конфликта, так что для ряда детей он становятся серьезным препятствием для того, чтобы вообще стать учеником. Дети не понимают; что значит «быть учеником», а учитель не понимает, как им это объяснить. Однако опытный учитель, не раз «выпустивший» класс из начальной школы, на эмпирическом уровне преодолевает описанные сложности. Осознание же этого конфликта позволит повысить эффективность начальной школы. Но в еще большей степени – средней, так как после преодоления начальной школы у большинства учеников не сформирована готовность принять правила учебного процесса.

Ученики, преодолевшие «барьер формирования ученика», иными словами, сформировавшиеся как ученики, в ситуации стихийного использования норм делают себя самостоятельно не путем обогащения нормами, а путем усечения нормативного базиса поведения в принципе.

Сценарии «Богатство» и «Карьера» сложно оценить однозначно и тем более как успех ученика, так как дальнейшее обучение в школе ориентировано на освоение стилей мышления и жизнедеятельности. Для такого освоения сокращенный ресурс норм недостаточен.

Задача анализа осложняется, с одной стороны, тем, что у учителя также есть нормативная реакция на детское поведение, с другой – тем, что дети, воспитанные в разных нормах семьи, склонны к разным сценариям поведения, наконец, и сама норма не является столь определенной, как в описанных выше моделях. Дети получают в семье своеобразный сплав норм.

Задача использования норм семьи осложняется еще и тем, что помимо использования той нормы, в которой ребенок воспитан, учитель должен воспитать у ребенка другие нормы, тем самым преодолев сами нормативные реакции ребенка, сделав, таким образом, ребенка учеником.

Преодоление норм семьи – задача начальной школы, с которой она не справляется. Только после того, как ребенок преодолевает нормы семьи, он становится учеником. И только став учеником, он может полноценно осваивать стратегии поведения, характерные для разных стилей жизнедеятельности и стилей мышления, которые являются основанием школьной информации и Госстандарта вообще.

Итак, задачей начальной школы является использование нормы семьи для формирования ученика. Задача дальнейшего формирования ученика состоит в усвоении учеником стилей жизнедеятельности и мышление.