Проявление нормы на уровне восприятия
Норма сказывается вплоть до физиологического строения анализатора. Представим идеальную модель воздействия нормы на восприятие звука и голоса. В каждом человеке реально присутствуют все нормы. Рассмотрим строение анализатора на примере слухового. Анализатор восприятия слуха устроен следующим образом: звуки в зависимости от громкости воспринимаются по-разному (схема 1.6).
Участки звуков по громкости:
0) абсолютная тишина;
1) тишина с малыми звуками;
2) доверительный тихий голос;
3) работа в читальном зале, с подсказкой полуголосом;
4) восприятие пропорционально громкости;
5) указание процедуры и ответ,
6) истерический голос,
7) истерический крик.
8) гул массы, общества, где друг друга не замечают, запредельное торможение.
Схема 1.6. Строение слухового анализатора
Схема 1.7. Реакция нормы на участки громкости
Как ведут себя нормы на разных участках громкости? (схема 1.7)
Наиболее адекватно звук воспринимает помощник, он в основном работает в режиме пропорциональности 4, все другие громкости вызывают у него напряжение.
Диктатор работает в чередовании участков 3 – 5. Он получает задание громким голосом, а работает в подсказке полуголосом, ученик отвечает громким (учитель-диктатор требует внятного ответа), поправки учителя полуголосом. Участки чередуются неравномерно по времени (ситуация полуголоса длиннее) и равномерно по собеседникам (процедура задается громко учителем, затем ответ громко учеником).
Опекун восприимчив к двум участкам – 2 и 6. Причем эти участки тесно связаны в нем самом. Участок 2 – это тихая похвала, которую опекающий говорит, касаясь опекаемого; говорит приблизившись. Участок 6 – крик опекающего, при этом он стоит недалеко от опекаемого, но кричит не на него, а в пространство, как будто и не ему. Это из-за того, что опекун не желает разрушить опекаемого, не желает, чтобы его крик оказал разрушительное действие, его крик направлен на исправление.
Особенность звукового поля опекуна состоит в том, что опекаемый четко понимает, что если было тихое обращение, то следует ждать громкого. Отсюда специфическая реакция на похвалу: он может сжаться сразу после нее, так как после похвалы зависимость усиливается, внимание опекающего нарастает, и эта ситуация рано или поздно разряжается криком.
Другая особенность звука для опекуна в том, что обращение выключает его работу, действует как запредельное торможение; независимо от громкости обращения опекаемый переключается.
Хулиган восприимчив к другим участкам громкости: 1 и 7. Участок 1 – это тихий звук. Его можно проиллюстрировать на ситуации одиночества. Когда вы удаляетесь в комнату, закрываете дверь, но звук потихоньку проникает. И чем тише звук, тем сильнее он отвлекает, возникает парадокс усиления слабого звука. Человек невольно прислушивается, и звук более громкий ему мешает меньше, чем такой тихий. Хулиган испытывает дискомфорт в состоянии участка 1. Участок 7, наоборот, вызывает спокойствие. Эту ситуацию можно рассмотреть на примере студенческой или школьной перемены. Человек находится в центре людей, которые громко говорят; звук силен, но такая ситуация воспринимается не как помеха, а успокаивает. Аналогичная ситуация на рынке. Помехи, посторонние громкие звуки не мешают, а успокаивают. Человек находится в толпе, на виду и при этом словно один, в безопасности.
Хулиган стремится избегать участка 1, испытывает в нем дискомфорт, но обожает участок 7.
У Ролана Барта, специалиста по семиотике, есть разведение шума и гула. Шум – звук, который мешает, – участок 1, гул – не мешает – участок 7. Шум может быть тише гула, но не дает работать, отвлечься.
Таким образом, помощник наиболее адекватно воспринимает звук, а хулиган – наиболее парадоксально. У опекуна и диктатора звуковые ситуации имеют структурное строение, т. е. состоят из двух зон, которые оказываются взаимосвязанными. Кроме связки двух типов громкости, у опекуна и диктатора наблюдается нарушение адекватности восприятия громкости звука.
Модель нормы на уровне анализатора будет проявляться как предпочтение в слышании одних типов звуков перед другими. При параллельном звучании анализатор отбирает и слышит звуки соответствующей нормы и игнорирует несоответствующие; первые воспринимаются как рабочие, или шум, вторые – как гул.
По реакции на разные звуки легко определить норму ребенка. Строение нормативного анализатора звука показывает, что восприятие звука зависит не столько от громкости, смолью от психического смысла звука. Так, звук равной громкости может быть истерикой разочарования, приказом выполнять процедуру, смехом раскрытия маски и сообщением другу о достижении. Но психические параметры нормативного восприятия приводят к тому, что ребенок либо не слышит звук, психически не ориентированный на его норму, либо воспринимает психическую составляющую звука неадекватно.
Например, приказ может быть сказан тихим голосом, но ученик, воспитанный в норме диктата, его услышит, а опекаемый – нет.
Первичные сценарии – это нормы семьи, перенесенные в школу. Обычно первичные сценарии господствуют в сентябре первого года обучения. Ребенок пока не знает способа общения, отличного от того, который всю его жизнь существовал в семье, поэтому не может реагировать иначе, нежели по норме своей семьи. Дошкольные учреждения, уличные коллективы повышают нормативное разнообразие поведенческих реакций первоклассника.
Следовательно, учет норм семьи – важнейший параметр начала формирования ученика. Без коррекции семьи ученик вбирает в себя знакомые нормы. Возникает сращивание нормы и ученика. Сращивание преобладает в воспитательном процессе обычной школы.