2. Знакомство с простой задачей.

Различные учебники знакомят детей с простой задачей в раз­ное время. В традиционном учебнике (программа «Школа России») системы 1—4 задачи с рисованными дан­ными появляются впервые в первом классе примерно в ноябре, хотя непосредственно заголовок «Задача» появляется почти через месяц. В учебнике Л.Г. Петерсон задача также появляется в декабре 1 класса, а вот в новых вариантах учебников И.И. Аргинской и Н.Б. Истоминой дети с задачей знако­мятся во 2 классе.

В зависимости от характера и качества подготовительной рабо­ты, знакомство с задачей может происходить различными спосо­бами. Например, педагог может выбрать объяснительно-иллюст­ративный метод с опорой на учебник.

Используя рисунок в учебнике («Математика 1». 2001. С. 45) педагог предлагает текст:

На столе стояли 3 банки варенья. Карлсон поставил на стол еще 1 банку. Сколько банок стало на столе?

Схематически события на рисунках выглядят так:

Учитель: То, что я вам сейчас рассказала — это задача. Задачу можно разделить на две части: условие и вопрос. Послушайте условие (чита­ет). Что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос задачи? (Учащиеся: 3+1=4).

На доске запись: 3+1= 4

— Это запись решения. Какое число мы получили? (Учащиеся: «4».) 4 банки варенья стоят на столе. Это ответ задачи.

Педагог показывает, как записать решение и ответ задачи.

Аналогичная работа проводится со второй картинкой в учебни­ке (4 - 1 = 3).

Рисованные данные в этой задаче позволяют получить ответ пе­ресчетом, поэтому выделять как особую проблему выбор действия не имеет смысла. В приведенном фрагменте учитель знакомит де­тей с новым понятием и способом оформления решения и ответа. В дальнейшем в учебнике регулярно встречаются задания такого вида (задачи с рисованными данными), позволяющие тренировать детей в упот­реблении соответствующей лексики (задача, условие, вопрос, дан­ные, искомое) и способа оформления (запись решения и ответа). При этом опора на рисованные данные не требует размышления над выбором действия.

Приведем другой вариант знакомства детей с задачей (Н.Б. Истомина, 1986):

Учитель: Послушайте внимательно мое задание: У Коли было 7 марок. (Учащиеся выкладывают на наборном полотне 7 марок.) 2 марки Коля подарил товарищу. Покажите марки, которые остались у Коли. (Ученик подходит к доске, снимает 2 марки и говорит, что это те марки, которые остались у Коли.) Сколько же марок осталось у Коли? (Учащиеся пересчитывают оставшиеся марки и отвечают на вопрос.)

- А теперь выполним другое задание. (На доске, на фланелеграфе дере­ во, на котором растут сливы: 12—15 шт.) Коля сорвал 6 слив. Нина сорва­ ла 2 сливы. (К доске вызывается мальчик, он срывает сливы и кладет в кор­ зинку.) Все сорванные сливы мы положили в корзинку, но пересчитать мы их не можем, поэтому нужно подумать, что нужно сделать: прибавить или вычесть, чтобы найти те сливы, которые сорвали Коля и Нина вместе. (Учащиеся: Нужно прибавить.)

- Любая задача содержит вопрос и условие. Чтобы ответить на вопрос задачи, нужно выполнить действие сложение или вычитание, а для этого нужно хорошо представить ту ситуацию, которая рассматривается в задаче.

Во втором фрагменте работа с учебником заменена на работу с фланелеграфом, позволяющую использовать прием «скрытая нагляд­ность». При таком подходе внимание детей фиксируется на том, что для ответа на вопрос задачи следует выбрать соответствующее действие и выполнить его. После получения ответа, наглядность может быть сосчитана, что позволяет проверить правильность по­лученного ответа.