Социализация личности

Социализация личности — процесс формирования лич­ности в определенных социальных условиях и социальных группах, в ходе которого ребенок избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и правила, которые приняты в данной социальной группе и обществе.

Процесс социализации включает: освоение культуры человеческих отношений и общественного опыта, соци­альных норм, социальных ролей; видов деятельности, форм общения.

Источники социализации:

■ семья;

■ система образования;

■ средства массовой информации;

■ общественные организации.

Социализация не тождественна воспитанию. Воспита­ние — это целенаправленная система психолого-педагоги­ческих воздействий на ребенка со стороны родителей и педагогов с целью сформировать у ребенка определенные качества и формы поведения в соответствии с некоторым идеалом, социально желательным образцом. Ребенок при этом может играть и пассивную роль. При социализации же ребенок играет активную роль (что-то выбирает, что-то отвергает). Разные способы ухода и воспитания детей у разных народов способны оказывать решающее влия­ние на формирование характера, личности и поведения людей данной национальности.

Основным механизмом социализации Г. Тард про­возгласил подражание, регулируемое обществом через свои социальные институты — систему образования и воспита­ния, семью, общественное мнение, а отношения «учитель — ученик» — типовым социальным отношением.

Г.М. Андреева определяет социализацию следующим образом: «социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индиви­дом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны..., процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. ...человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовыва­ет его в собственные ценности, установки, ориентации».

А.В. Мудрик, автор наиболее основательной теории социализации в отечественной литературе, дает следующее определение: социализация — это «развитие и самоизме­нение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целе­направленно создаваемыми условиями жизни на всех воз­растных этапах». Сущность социализации состоит в со­четании приспособления и обособления человека в усло­виях конкретного общества.

В словаре по психологии социализация определяется как «процесс и результат усвоения и активного вос­производства индивидом социального опыта, осуществ­ляемый в общении и деятельности».

Выделяют следующие стадии социализации:

1. Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваива­ет социальный опыт некритически, адаптируется, при­спосабливается, подражает).

2. Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом воз­расте стадия индивидуализации, самоопределения («мир и я») характеризуется как промежуточная социализация, т. к. все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка.

Юношеский возраст (18—25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда выраба­тываются устойчивые свойства личности.

3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека прини­маются группой, обществом. Если не принимаются, воз­можны следующие исходы:

■ сохранение своей непохожести и появление агрес­сивных взаимодействий (взаимоотношений) с людь­ми и обществом;

■ изменение себя («стать как все»);

■ конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

4. Трудовая стадия социализации охватывает весь пе­риод зрелости человека, весь период его трудовой дея­тельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздей­ствия на среду через свою деятельность.

5. Послетрудовая стадия социализации рассматрива­ет пожилой возраст как возраст, вносящий существен­ный вклад в воспроизводство социального опыта, в про­цесс передачи его новым поколениям.

Основные задачи человека на стадиях первичной со­циализации:

■ освоить новые социальные роли, перенять семейно-брачные установки;

■ подготовиться к экономически самостоятельной жизни;

■ самоопределиться в профессиональной сфере;

■ найти друзей и любимого человека.

Результаты этой стадии социализации определяют весь ход дальнейшей жизни и развития человека. И хотя лич­ностные качества, сформированные в это время, подда­ются в дальнейшем некоторым изменениям и коррекции, однако кардинальных изменений заложенного добиться бывает очень сложно.

Вторичная социализация — последующее усвоение социальных ролей, отличающих жизнедеятельность взрослого человека; дальнейшие изменения и корректировка личностных качеств, норм, ценностей, моделей поведе­ния и отношений, сформированных в ходе первичной со­циализации.

Можно выделить ряд качественных различий пер­вичной и вторичной социализации:

■ социализация взрослых выражается главным об­разом в изменении их внешнего поведения, в то время как детская социализация формирует и кор­ректирует базовые ценностные ориентации, отноше­ния и установки;

■ взрослые могут оценивать нормы и, в зависимости от своей оценки, принимать или не принимать их, дети же способны только усваивать нормы;

■ социализация взрослых часто предполагает по­нимание относительности и условности принятых норм, правил и ценностей;

■ социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными новыми навыками, необходимыми для жизнедеятельности (причем зачастую конкретного характера, например профессиональными); у детей же социализация фор­мирует главным образом основу поведения.

На каждом возрастном этапе между ребенком и обще­ством, родителями, педагогами складывается своя спе­цифическая социальная ситуация взаимодействия. У ре­бенка формируется своя ведущая деятельность, которая обуславливает главные изменения в развитии личности и способностей человека, появление новообразований — но­вых качеств на данном возрастном этапе (на другом воз­растном этапе будет уже иная ведущая деятельность и иная социальная ситуация развития), появляются свои специфические проблемы, которые могут быть решены человеком с позитивным или негативным исходом (при­чем результат этого исхода во многом зависит от внешних факторов воздействия окружающих людей, поведения и воспитания родителей, норм общества и этнической груп­пы и т. п.).

Например, в младенчестве без тесного эмоционально­го контакта, без любви, внимания и заботы нарушается социализация ребенка, возникает задержка психическо­го развития, развиваются различные заболевания, у ре­бенка появляется агрессивность, а в будущем различные проблемы, связанные с взаимоотношениями с другими людьми. Т. е. эмоциональное общение младенца со взрос­лыми является ведущей деятельностью на этом возраст­ном этапе, влияющей на развитие его человеческой пси­хики и обуславливающей положительный или негатив­ный исход. Позитивный результат у младенца формиру­ется доверие к миру, людям, оптимизм; негативный ре­зультат — формируется недоверие к миру, людям, песси­мизм, даже агрессивность (табл.).

Возраст	Ведущая деятель­ность	Ведущая сторона социализа­ции	Среда социали­зации	Положи-тельный исход развития	Негатив-ный исход развития	Новообразования
Младенчест­во (0-1 год)	Эмоцио­нальное общение со взрослы­ми	Освоение норм общения с людьми	Семья, мать	Доверие к миру, оптимизм	Недове-рие к миру, людям, пессимизм	Понимание слов людей, формирование наглядно-действенного мышления, овладение ходьбой, появление первых слов
Раннее детство (1-3 г.)	Предмет-ная деятель-ность	Освоение челове-ческих бытовых действий	Семья	Самостоятель­ность, автоно­мия, опрят­ность	Зависи-мость от других, стыд, вина, агрессивность	Развитие речи, интеллекта, восприятия, автономии, («Я сам»), выделение лич­ности
Дошкольное детство (3-6 лет)	Игра	Освоение социальных ролей, норм поведения и общения	Семья	Иници-атива, творчест-во, любозна-тель­ность	Пассив-ность, следова-ние образцу	От наглядно-образного мышления переход к симво­лам, формирование само­оценок, детского мировоззрения, совести, произволь­ного поведения, характера
Младший школьный возраст (7-11 лет)	Учеба	Освоение умений, знаний, развитие интел-лекта	Школа, соседи	Уверен-ность в себе, мастерство	Чувство непол­ноцен-ности	Формирование отвлеченно­го вербально-логического мышления, умения управ­лять своим поведением, рефлексии, самооце-нивания
Подростко­вый возраст (11-14 лет)	Общение со сверст­никами	Освоение норм общения, поведения	Группа сверстни­ков	Нахождение себя, формиро­вание самосоз­нания	Путаница ролей, одиноче­ство, чувство непонято-сти	Утверждение своей инди­видуальности, независимо­сти, формирование самосоз­нания, самоопределения, «чувства взрослости», сек­суальных интересов
Ранний юношеский возраст (14-18 лет)	Учеба с профес­сиональ-ным аспектом	Освоение знаний, умений	Сверст­ники, школа	Выбор профес-сии, мировоз-зрения	Отсут-ствие профес-сиональ­ных, жизнен-ных планов	Формируются мировоззре­ние, способность строить жизненные планы и выби­рать способы их реализа­ции, чувства дружбы, любви
Поздняя юность (18-25 лет)	Труд, любовь	Освоение новых форм общения и поведения, новых зна­ний, профес­сиональ-ных умений	Друзья и партне­ры по сексу	Устой-чивые дружес-кие и любовные отноше-ния, выбор карьеры	Одино-чество, изоляция, поверх-ностные отноше-ния, нет интереса к работе	Стабилизация характера, мировоззрения, самосозна­ния, выбор профессии, сти­ля жизни, любимого челове­ка, активность в сексуаль­ной сфере, формирование профессионального мышле­ния
Зрелость	Труд, своя семья		Семья, коллеги по работе	Творчес-кий потенциал, самореа-лизация в работе, детях, творчестве	Застой, регрес­сия, деграда-ция личности	Расцвет и достижение вершин личностного, духовного, социального, профессиональ-ного развития

В основе механизмов социализации личности лежат четыре основных психологических механизма (имитация, идентификация, чувства стыда и вины).

Имитацией называется осознанное стремление ребен­ка копировать определенную модель поведения. Образ­цами для подражания в первую очередь становятся роди­тели, но могут быть и другие люди, с которыми у ребенка складываются теплые эмоциональные отношения, хотя дети также склонны копировать поведение взрослых, которые наказывают их.

Идентификацией называется способ усвоения деть­ми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных, а также других людей, с которыми тесно связаны.

Имитация и идентификация способствуют форми­рованию определенного поведения. Стыд и вина, наобо­рот, запрещают определенное поведение и подавляют его. Однако социализация не может быть эффективной на 100%: дети, подростки, юноши оказывают определенное сопротивление усилиям взрослых и изменяют процесс социализации на многих этапах его развития. Отклоне­ние в социализации можно рассматривать как возмож­ные варианты изменения социализации в данном обще­стве.

Подкрепление — поощрение обществом желаемого по­ведения человека и наказание за нарушение им ус­тановленных правил, в ходе которых внедряются в со­знание система норм, знания о том, какие из действий одобряются, а какие — нет.

Интериоризация — процесс формирования внутрен­ней структуры психики в результате усвоения социальных норм, ценностей и других компонентов социальной сре­ды, перевода элементов внешней среды во внутреннее «Я».

Экстериоризация — вынесение вовне результатов ум­ственных действий. Интериоризация и экстериоризация являются универсальными механизмами социализации.

В ходе социализации происходит взаимодействие био­логических свойств человека с социальным контекстом и рождается личность с определенным набором психологи­ческих свойств. Рождение личности связано с двумя эта­пами ее развития. Так, А.Н. Леонтьев считал, что лич­ность действительно рождается дважды. Первый раз это происходит примерно в три года, когда малыш произно­сит «Я сам». Второй раз тогда, когда возникает созна­тельная личность как высшее единство человека, сохраняющее свое постоянство... «Ведь независимо от накап­ливаемого опыта, от событий, которые меняют его жиз­ненное положение, наконец, независимо от происходя­щих физических его изменений, он как личность остает­ся в глазах других людей, и для себя самого тем же са­мым».

Личность всегда выступает как член общества, как исполнитель определенных общественных функций — со­циальных ролей. Можно сказать, что социальная роль — это выработанная социумом программа поведения чело­века в определенных обстоятельствах, обусловленная по­ложением человека в обществе, его социальным стату­сом, его правами и обязанностями в обществе.

Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс и результат взаимодействия личности с изменяющейся (изменившейся) социальной средой, в ходе которого постепенно согласуются требования обеих сто­рон так, что личность получает возможность выживания, а среда — воспроизведения.

Для человека положительными результатами соци­ально-психологической адаптации являются:

■ возможность выживания и удовлетворения своих социальных и биологических потребностей;

■ приведение их в соответствие с социальными тре­бованиями в результате формирования необходимых средств общения и поведения в целом.

Показателями достижения этих результатов могут быть:

1) высокий социальный статус человека в социальной среде;

2) психологическая удовлетворенность этим статусом, социальной средой в целом и ее наиболее значимы­ми (для него) элементами, например работой.