- •Содежание
- •Глава 1. Методика преподавания обществознания в начальной школе как педагогическая дисциплина
- •Тема 1.1. Предмет, задачи и функции методики преподавания обществознания
- •Предмет методики преподавания обществознания
- •2. Задачи и функции предмета
- •Тема 1.2. Обществознание как предмет начального обучения в разные эпохи
- •1. Обществознание в русской школе XVII-XVIII вв.
- •2. Обществознание как предмет начального обучения в русской школе XIX в.
- •3. Обществознание как предмет начального обучения в отечественной школе XX в.
- •Тема 1.3. Современная структура обществоведческого образования
- •1. Обществознание в начальной школе
- •2. Цели и содержание обучения обществознанию
- •3. Учебники и учебные комплекты
- •Глава 2. Методика обучению обществознанию в начальной школе
- •Тема 2.1. Методы и приемы обучения
- •Понятие о методе обучения
- •Классификация методов обучения
- •Характеристика классификации методов обучения по источнику знаний
- •Приемы как виды деятельности
- •Взаимосвязь методов и приемов обучения
- •Тема 2.2. Учебник – важнейший источник знаний и средство обучения
- •Школьный учебник и его компоненты
- •Система работы с учебников на уроках истории
- •Тема 2.3. Словесный метод в преподавании обществознания
- •2.3.1. Приемы устного изложения
- •Повествование и описание
- •2. Рассказ на уроке
- •Беседа на уроке
- •1. Беседа
- •2. Эвристическая беседа
- •Пример эвристической беседы на уроках с элементами обществознания в начальной школе Тема. История семьи. Моя родословная
- •Использование художественной литературы
- •2.3.4. Развитие речи при изучении тем обществознания
- •Вопросы и задания
- •Тема 2.4. Наглядность на уроках элементами обществознания
- •2.4.1. Работа с изобразительной наглядностью
- •2.4.2. Аппликации и меловой рисунок на уроках
- •2.4.3. Работа с картой
- •2.4.4. Методические приемы и средства изучения хронологии
- •2.4.5. Методика работы с видеоматериалами
- •Тема 2.5. Игры при изучении тем по обществознанию
- •2.5.1. Дидактическая игра
- •2.5.2. Методика организации дидактических игр
- •2.5.3. Классификация игровой деятельности
- •Игры с правилами
- •Ролевые игры
- •Дидактические различия игр с правилами и ролевых игр
- •Тема 2.6. Формы организации учебной деятельности младших школьников при изучении обществознания
- •2.6.1. Подготовка учителя к уроку обществознания
- •2.6.2. Типы уроков и их классификация
- •Комбинированный урок
- •Уроки вводный и изучения нового материала
- •Уроки контрольный, проверки и учета знаний
- •Уроки обобщающего повторения
- •Уроки итогового повторения
- •Литература (основная)
- •Литература (дополнительная)
Ролевые игры
В ролевых играх участники на основе жизненных или художественных впечатлений, самостоятельно или с помощью организаторов, творчески воспроизводят социальные отношения или материальные объекты. Игры носят творческий характер.
Именно новая позиция, которую занимает ребенок (благодаря тому, что воображает себя кем-то иным), создает привлекательность ролевой игры и обеспечивает огромную побудительную силу деятельности ребенка. На этой основе происходит изменение эмоционального состояния, приобретение новых знаний, развитие навыков и умений игровой деятельности. Реализуя в воображаемых условиях игры какие-то действия, школьники берут на себя роли взрослых людей и действуют от их лица.
Для ролевой игры необходимо, чтобы дети не только хорошо знали ту область действительности, которая составляет сюжет игры, но чтобы у них было также и определенное отношение к этой области и к характерам тех людей, которых они должны изображать в игре.
Однако у ролевых игр на уроках есть некоторые количественные ограничения. Педагогу не следует планировать более 2-3 сюжетно-ролевых игр в течение учебного года, так как они требуют серьезной подготовки, глубокого изучения документальных источников эпохи, оказывают сильное воздействие на познавательные процессы личности учащихся.
У учебных ролевых игр есть особенность: чем лучше подготовлены, тем они интересней и эффективней в дидактическом плане. Плохо подготовленная ролевая игра, когда ученики слабо знают свои роли и не ориентируются в предлагаемой им игровой ситуации, не может быть эффективной в дидактическом плане. Ролевая игра, построенная на экспромте, удастся только тогда, когда ученики настолько хорошо владеют историческим материалом, знакомы с реалиями прошлого, что предлагаемый игровой сюжет не требует ни подробных объяснений, ни долгой подготовительной работы. Если класс не отвечает этим условиям, то ролевая игра требует серьезной подготовки (этим ролевая игра отличается от игры с правилами — последняя, после того как ее несложные правила усвоены учащимися, не требует подготовки и с успехом проходит даже тогда, когда учащиеся заранее о ней не предупреждены).
► Вопросы и задания
Сформулируйте определение понятия «ролевая игра».
Раскройте творческий потенциал ролевых игр.
Какие воспитательные возможности несет ролевая игра?
Составьте конспект урока, включающего ролевую(ые) игру(ы).
Дидактические различия игр с правилами и ролевых игр
В преподавании истории разделение игр по сущностной игровой основе (на ролевые, игры с правилами и комплексные) очень важно, так как каждая группа используется в определенных целях в процессе обучения.
Так, ролевые игры направлены большей частью на развитие воображения школьников на основе образного, событийного, «очеловеченного» исторического материала, который не поддается однозначному толкованию и ставит перед учащимися проблемы, в том числе и нравственного характера.
В играх с правилами реализуются в основном мнемонические способности, а также отдельные мыслительные операции. Эти игры эффективны при изучении материала, в котором содержится много имен, дат, терминов, они позволяют учащимся не только прочно усвоить информацию, но и эмоционально «оживить» достаточно сложный материал.
Практика показала: чем выше уровень интеллектуального развития класса или группы учащихся, участвующих в игре, тем более интересны для них ролевые игры. В них осуществляется работа на преобразующем и творческо-поисковом уровнях познавательной деятельности. Однако, чтобы участвовать в ролевой игре, учащиеся должны достаточно глубоко владеть знаниями по той или иной теме. Если же игра используется при изучении нового материала, учащиеся должны знать предыдущую тему. Обычно ролевой игре предшествует предварительная подготовка, несущая большую дидактическую нагрузку. Она включает самостоятельный поиск и восприятие информации, ее творческую переработку в соответствии с условиями ролевой игры.
Ролевые игры полифункциональны, могут «объять необъятное»: фактический и теоретический материал; простое восприятие информации и творческую работу; эмоциональное и логическое. Ролевая игра создает условия для того, чтобы учащиеся могли вообразить то, чего в их непосредственном опыте никогда не было; она вооружает школьников доступными для них способами воссоздания исторической действительности. Проигрывание роли, внутренне раскрепощая ребенка, создает условия, при которых может развиваться творчество.
В играх с правилами в основном используются воспроизводящий и преобразующий уровни познавательной деятельности. Простота и доступность объясняют большую популярность игр с правилами среди учащихся.
Различие функций ролевых игр и игр с правилами в изучении обществознания можно изобразить в виде таблице.
Критерии сравнения |
Ролевые игры |
Игры с правилами |
Познавательные процессы, проявляющиеся в играх |
Воображение, творческая переработка информации |
Память, отдельные мыслительные операции |
Исторический материал, используемый в играх |
Образный, событийный |
Фактический, содержащий много имен, дат, терминов |
Уровень развития участников |
Средний, высокий |
Низкий, средний, высокий, |
Необходимые знания участников игр |
Глубокие знания по одной или нескольким темам |
Возможно овладение знаниями по ходу игры либо необходимо знание одной или нескольких тем курса |
Уровни познавательной деятельности, проявляющиеся в играх |
Воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковой |
Воспроизводящий, преобразующий |
Возможная частота использования игр |
Могут использоваться не часто |
Могут использоваться часто |
Продолжительность игр по времени |
Обычно занимают весь урок, иногда сдвоенный урок, им предшествует предварительная подготовка
|
Обычно не содержит этапа предварительной подготовки. По времени занимают от 7 до 25 мин. |
Есть ряд игр, которые включают в себя элементы как ролевых игр, так и игр с правилами. Это комплексные игры. Примером общеизвестной комплексной игры является КВН.