- •Содежание
- •Глава 1. Методика преподавания обществознания в начальной школе как педагогическая дисциплина
- •Тема 1.1. Предмет, задачи и функции методики преподавания обществознания
- •Предмет методики преподавания обществознания
- •2. Задачи и функции предмета
- •Тема 1.2. Обществознание как предмет начального обучения в разные эпохи
- •1. Обществознание в русской школе XVII-XVIII вв.
- •2. Обществознание как предмет начального обучения в русской школе XIX в.
- •3. Обществознание как предмет начального обучения в отечественной школе XX в.
- •Тема 1.3. Современная структура обществоведческого образования
- •1. Обществознание в начальной школе
- •2. Цели и содержание обучения обществознанию
- •3. Учебники и учебные комплекты
- •Глава 2. Методика обучению обществознанию в начальной школе
- •Тема 2.1. Методы и приемы обучения
- •Понятие о методе обучения
- •Классификация методов обучения
- •Характеристика классификации методов обучения по источнику знаний
- •Приемы как виды деятельности
- •Взаимосвязь методов и приемов обучения
- •Тема 2.2. Учебник – важнейший источник знаний и средство обучения
- •Школьный учебник и его компоненты
- •Система работы с учебников на уроках истории
- •Тема 2.3. Словесный метод в преподавании обществознания
- •2.3.1. Приемы устного изложения
- •Повествование и описание
- •2. Рассказ на уроке
- •Беседа на уроке
- •1. Беседа
- •2. Эвристическая беседа
- •Пример эвристической беседы на уроках с элементами обществознания в начальной школе Тема. История семьи. Моя родословная
- •Использование художественной литературы
- •2.3.4. Развитие речи при изучении тем обществознания
- •Вопросы и задания
- •Тема 2.4. Наглядность на уроках элементами обществознания
- •2.4.1. Работа с изобразительной наглядностью
- •2.4.2. Аппликации и меловой рисунок на уроках
- •2.4.3. Работа с картой
- •2.4.4. Методические приемы и средства изучения хронологии
- •2.4.5. Методика работы с видеоматериалами
- •Тема 2.5. Игры при изучении тем по обществознанию
- •2.5.1. Дидактическая игра
- •2.5.2. Методика организации дидактических игр
- •2.5.3. Классификация игровой деятельности
- •Игры с правилами
- •Ролевые игры
- •Дидактические различия игр с правилами и ролевых игр
- •Тема 2.6. Формы организации учебной деятельности младших школьников при изучении обществознания
- •2.6.1. Подготовка учителя к уроку обществознания
- •2.6.2. Типы уроков и их классификация
- •Комбинированный урок
- •Уроки вводный и изучения нового материала
- •Уроки контрольный, проверки и учета знаний
- •Уроки обобщающего повторения
- •Уроки итогового повторения
- •Литература (основная)
- •Литература (дополнительная)
Игры с правилами
Дидактические игры с правилами приближены к тем, в которые дети играют на улице, в летних лагерях отдыха, поэтому очень просто объяснять правила игры, они знакомы им. Многие игры не нуждаются в особом реквизите и довольно просты в исполнении. Кроме того, отдельные игры при изучении нового материала могут быть частью урока, т. е. для этого детям не нужно заранее владеть исторической информацией, они овладевают ею в процессе игры.
Некоторые игры проводятся на основе знания одного параграфа, их удобно применять на уроках.
Среди игр с правилами можно выделить словесно-логические и игры-головоломки.
Словесно-логические игры— это игры, в которых на основе создания условной игровой ситуации устанавливается логическая взаимосвязь терминов, названий, имен, дат, фактов, вопросов, фраз, небольших отрывков текста.
Эти игры привлекают школьников не только возможностью выигрыша, их занимает и сам процесс отгадывания, проявление сообразительности, смекалки, быстроты реакции.
Сколько бы раз игра не повторялась, для всех ее участников она проходит как бы впервые, так как всякий раз возникают новые препятствия, трудности. Их преодоление в субъективном плане воспринимается как личный успех и даже как некоторое открытие, в том числе открытие себя, своих возможностей, ожидание и переживание радости. В этой мотивации игровой деятельности («хочу», «надо», «могу») заключен, очевидно, основной механизм ее влияния на личность.
Динамичность подобных игр проявляется в мобильности формы. Они не привязаны к какой-то конкретной теме, как, например, головоломка или кроссворд. В кроссворде используются конкретные вопросы по определенной тематике. Если вопросы будут другими, то и сам кроссворд изменится. Одну и ту же словесно-логическую игру можно проводить много раз, и всегда она будет интересной. Наиболее известные неисторические игры такого типа — «Города» (последовательно называть города — так, чтобы название каждого последующего города начиналось с той буквы, на которую оканчивается название предыдущего: МосквА, АрхангельсК, КраснодаР, Рязань и т. д.) или «Я садовником родился».
Игры-головоломки — это занимательные задачи и задания, в которых умственная нагрузка замаскирована занимательным сюжетом, необычной формой представления задания и т. д. В основе каждой такой игры лежит какая-то «тайна», неизвестность результата. Развитие смекалки, находчивости, инициативы осуществляется в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе. Эти игры, в отличие от всех других, относятся в основном к разряду индивидуальных. Побуждает школьников к ним стремление проявить догадку, сообразительность.
По времени игры с правилами занимают при хорошей организации в среднем от 7 до 30 мин, т.е. часть урока, а не весь урок.
► Вопросы и задания
Сформулируйте определение понятия «игра с правилами».
Чем отличаются словесно-логические игры от игр-головоломок? Что между ними общего?
Используя приложение 5, приведите примеры игр с правилами. Какие дидактические и психолого-педагогические возможности заключают в себе эти игры?
Составьте конспект урока с элементами обществознания, включающего игры с правилами.