§ 2. Прохождение программы

В программе по рисованию, лепке, аппликации дается чет­кое распределение материала в течение года. Деление програм­мы по кварталам помогает воспитателю постепенно, последова­тельно осуществлять учебно-воспитательные задачи.

I квартал

В I квартале дети начинают осваивать рисование не только прямых линий, но и округлых форм. Это дает возможность изображать более широкий круг предметов. Уже в конце третьего года жизни дети начинают изображать некоторые простейшие очертания форм. Дети четвертого года жизни довольно быстро осваивают изображение замкнутой округлой формы. В их рисун­ках по замыслу могут появиться забавные человечки, зайчата, птички и т. д.

Особенность первых занятий по обучению рисованию в млад­шей группе заключается в том, что детям одновременно даются как технические умения (правильно держать карандаш, уверен­но проводить прямые линии в различных направлениях), так и элементарное умение изображать предметы. Дети не просто чертят линию поперек листа, а рисуют дорожки, ленточки. Не только упражняются в проведении вертикальных линий, но и рисуют столбики, дождик. Интересное содержание занятия вызывает стремление выполнить работу как можно лучше.

Навык рисования вырабатывается благодаря повторным уп­ражнениям. Очень важны первые упражнения для развития руки ребенка. Поэтому на занятии воспитатель предлагает нари­совать ие один предмет — дорожку, а много. Повторяя изображе­ние па занятии, ребенок упражняется, движения его руки стано­вятся более уверенными, совершенными.

Казалось бы, проведение прямых — простое привычное для детей задание. Однако это не так: ведь не все дети посещали первую младшую группу, поэтому они приходят во вторую млад­шую неподготовленными. Далее отношение ребенка к данному заданию не имеет ничего общего с тем, что было ранее. Сейчас ребенок самостоятельно должен выполнить задание педагога, не ошибиться, провести прямые ленточки. Свободная ориентация на листе бумаги, выбор соответствующего материала обусловли­вают правильное выполнение данного, простого по содержанию задания. Освоение прямых линий лучше начинать с проведения вертикальных сверху вниз.

Воспитатель предлагает детям разнообразные темы для рисо­вания, ленки. Например, внося в группу яркие ленточки, пред­лагает их посмотреть, потрогать рукой, провести сверху вниз; подчеркнув, что они длинные, воспитатель затем просит детей нарисовать такие же. Когда дети впервые осваивают направление вертикальной линии, воснитатель показывает, как ее провести, причем в зависимости от тематики он предлагает ленточки или шнурочки рисовать красками или карандашами: краска оставляет широкий след на бумаге, что придает ему сходство с ленточкой.

Для рисования нужно нодбирать хорошо сочетающуюся с цветом краски цветную бумагу, тогда получается красивая компо­зиция (например, ярко-зеленые или синие ленточки на бледно желтой бумаге).

Освоения горизонтальных линий воспитатель добивается, так­же используя доступную тематику. Он может, подбирая соответ­ствующий фон бумаги, цвет краски, предлагать рисовать дорожки, посыпанные песочком, полосатый коврик, ледяные дорожки, со­сульки и т. П.

Наряду с освоением горизонтальных и вертикальных линий необходимо предлагать изображение округлых форм, используя для этого понятное детям содержание. Иногда возможно сочета­ние округлых форм с прямыми линиями. Так дети рисуют сол­нышко с яркими лучами или жучков, которые ползают по трав­ке и т. п.

Пересечение прямых вертикальных и горизонтальных линий дает детям возможность изображать более сложные предметы, состоящие из нескольких частей. Воспитатель объясняет ребенку, что для изображения лесенки, например, наДо нарисовать полос­ку земли, поставить на нее длинные палочки, а потом «за сту­пенькой ступенька — станет лесенка». Показывая на игрушечной лесенке эти части, воспитатель тем самым облегчает ребенку процесс ее изображения на бумаге. Дети с интересом рисуют краской длинный заборчик, дополняя словами, где он располо­жен, кто его поставил и т. д.

Наблюдения окружающей действительности помогают воспита­телю подобрать для занятия близкую тематику: «Дождик, дож­дик кап-кап-кап, на дорогах лужи», «Падают, падают листья», «Елочка выросла в лесу» и т. д. Важно подвести детей к отобра­жению некоторых моментов, характерных для данного времени года. Нестрашно, что дети еще слабо владеют изобразительными средствами: та тематика, которую предлагает воспитатель, должна быть им доступна, понятна.

Уже в I квартале, помимо освоения прямых линий и округ­лых форм, следует предлагать детям рисовать по своему жела­нию. Возможно, ребенок будет повторять усвоенные в процессе обучения изображения, однако он будет самостоятельно их рас­полагать, внося какие-то новые элементы. Некоторые дети уже в это время могут создать изображения, отличные от того, что рисовали на занятиях. Такое проявление самостоятельности очень важно, его надо поощрять.

II квартал

Во II квартале, закрепляя навыки в изображении различных предметов, состоящих из сочетания линий: «Деревья на нашем участке», «Наша нарядная елочка», «Красивый клетчатый пла­точек» и др., основное внимание нужно уделять обучению де­тей рисованию предметов круглой формы, выработке у них необ­ходимого для этого формообразующего движения.

Путем повторений воспитатель добивается от детей легкости, уверенности в изображении этой формы. Освоение ее дает детям возможность обогатить содержание рисунка, подойти к передаче величины предмета, его строения. Кроме того, ребенку уже лег­че передавать знакомые по форме предметы, сочетая изображе­ние округлых предметов с проведением вертикальных, горизон­тальных, перекрещивающихся линий: шарики на ниточках, по­гремушки, красивые цветы, неваляшки и др.

Для того чтобы освоение округлой формы было понятно и доступно детям, воспитатель предусматривает связь различных видов изобразительной деятельности. Например, вначале на за­нятии аппликацией он дает детям раскладывание и наклеивание вырезанных кружков. Ребенок, получая готовую форму, ощу­щает ее округлость, при повторном наклеивании лучше запо­минает ее контур. После аппликации воспитатель проводит заня­тие по лепке шариков. Таким образом, наглядно-действенным путем дети осваивают форму круга, шара.

Задаем воспитатель может на занятии рисованием предложить изображение замкнутой формы: «Баранки для кукол», «Дети ка­тают обручи, колесики» (рисуют карандашами, красками). Целе­сообразно использовать при этом разнообразные предметы, под­черкивая общность формы.

В процессе занятий рисованием по желанию, которые идут параллельно с учебными, дети сами продолжают осваивать эту форму, обогащая ее новыми деталями. В рисунках чаще появля­ются изображения людей, животных, пускай еще несовершенных по форме. Воспитатель стремится к тому, чтобы у детей развива­лась выдумка.

В процессе учебных занятий воспитатель обращает внимание на то, чтобы дети передавали различие предметов одинаковой формы но величине.

Повторное изображение предметов одной и той же формы обус­ловлено тем, что дети впервые осваивают новые умения. Однако надо находить различие в определении содержания рисунка, учи­тывая специфику разных видов изображений.

В рисовании воспитатель • предлагает изображение отдельных явлений природы, объектов растительного мира: «Елочка, опу­шенная снегом», «На деревья падает снежок», «Солнышко све­тит», «Снежные комочки покатились с горки», «Неваляшки вы­шли погулять», «Снежная баба стоит около дерева» и т.д.

Если во второй младшей группе дети научатся уверенно, лег­ко, слитным движением рисовать предметы круглой формы, то в последующих группах изображение таких предметов не будет вызывать у них затруднений, Поэтому и важно во II квартале усвоению кругообразного формообразующего движения уделить особое внимание и не спешить с обучением изображению пред­метов новых форм.

III квартал

В III квартале начинается обучение новому формообразую­щему движению — движению, направленному на передачу в ри­сунке предметов прямоугольной формы.

Освоение прямоугольной формы происходит наряду с повторе­нием знакомых уже детям округлых форм. Воспитатель стремится к тому, чтобы дети приближались к более точному изображению ее в рисунке. С этой целью он использует аппликацию — накле­ивание отдельных квадратов и прямоугольников («кубики на коврике», «флажки на ниточке»).

Затем можно предложить детям наклеивать простейшие пост­ройки из трех-четырех прямоугольных форм (воротца, пира­мидка) .

Рисование предметов прямоугольной формы требует своевре­менной остановки движения и изменения его направления под углом. Вначале это трудно: дети не могут вовремя остановиться и рисовать линию в другом направлении, скругляют углы. Чтобы помочь детям освоить рисование прямоугольной формы, сначала лучше применить прием отдельного рисования каждой линии. Так, например, сперва детям дается лист бумаги с нарисованной на нем горизонтальной линией. На одном занятии предлагается на этой линии нарисовать стоящие в ряд кирпичики. Рисуя каж­дый кирпичик, ребенок проводит две линии сверху вниз до гори­зонтальной и соединяет их вверху: получается прямоугольник-кирпичик; отступая немного, так же рисует второй кирпичик. Подготовленная воспитателем горизонтальная линия может изоб­ражать и веревочку, на которой висят флажки. От веревочки дети проводят по две линии вниз и соединяют их, получая прямоуголь­ный флажок.

Позже дети сами проводят линию опоры, например линию земли, на которой рисуют домик: одна линия — стена, другая линия — вторая стена, а вверху соединяющая их. Но, чтобы дети осваивали правильное формообразующее движение при рисовании прямоугольных форм, нужно учить их проведению линий с оста­новкой и поворотом руки на углах. Этому помогает слово, произ­носимое воспитателем и стимулирующее остановку, например, «остановились» или другое. Так можно научить рисовать флажок на палочке. Полотнище флажка рисуется неотрывным движением: верхняя линия слева направо, боковая — сверху вниз, нижняя — справа налево, левая боковая — снизу вверх (можно и в другой последовательности, но обязательно неотрывно). Затем отдельно рисуется палочка сверху вниз.

На другом занятии воспитатель, показывая кубики, просит детей нарисовать их на бумаге, предварительно дав им возмож­ность обвести кубик по контуру (по одной плоскости) неотрыв­но, приговаривая: «Сторона, уголок, сторона, уголок и т.д.».

Позднее дети рисуют тележку, которая едет по дорожке, и ребенок придумывает, куда она едет, что везет, дополняя свой рисунок подходящими по смыслу деталями. После майского празд­ника можно предложить детям передать праздничное настроение в рисунке «Праздничные флажки, большие и маленькие».

Изображение в рисунке может быть для ребенка связано с сюжетно-игровым замыслом. Нарисованный флажок ребенок по­вторит несколько раз — «Это будет праздник». Изображение те­лежки включит в разные ситуации: «Тележка повезет кубики», или: «Она поедет за гостями — мишкой, куклой, зайчиком, кото­рые хотят посмотреть праздник», или: «Просто им хочется по­кататься в такой новой красивой тележке».

Помимо обучения на занятиях, когда все дети осваивают оп­ределенные умения в изображении предметов различных форм, дети действуют карандашом, красками вне занятий. Ребенок, используя свои индивидуальные возможности, опирается на тот опыт, который он приобрел на учебных занятиях. Этот процесс не исключает руководства педагога.

Воспитатель должен развивать у детей способность рассмат­ривать свои рисунки, говорить о них, отмечать выразительные моменты. Например, нарисовав неваляшек, дети отмечают, у кого неваляшка наклонила голову.

В процессе прохождения программы по кварталам дети посте­пенно осваивают технические навыки и умения. В начале года они часто рисуют карандашами. Однако, не задерживая их долго только на карандашах, можно предлагать новый материал — краски.

Освоение цвета происходит постепенно, причем планировать, какие цвета давать вначале, какие потом, нецелесообразно. Под­бирая краски, карандаши, воспитатель учитывает содержание работы.

При первом освоении предметов новой формы нежелательно разнообразие цветов. В самостоятельной работе при повторном изображении предметов знакомых форм дети могут пользоваться более разнообразной гаммой цветов, выбирая их по своему жела­нию из приготовленных воспитателем 5—6 цветов и оттенков.

IV квартал

Не давая детям новых умений, воспитатель предлагает в IV квартале рисовать предметы знакомой формы, в основном проводя рисование, лепку по замыслу. Вместе с тем педагог рекомендует детям отразить те впечатления, которые они полу­чают из окружающей жизни: нарисовать цветы, жучков, первую весеннюю травку, теплое солнышко.

В конце года следует шире использовать коллективные рабо­ты: нарисовать всем вместе лес, в который дети ходят гулять, цветы, которые расцвели на лугу. Созданные композиции можно на некоторое время вывесить в группе, чтобы дети могли полю­боваться ими.

Таким образом, предоставляя детям возможность отражать впечатления об окружающем и рисовать но собственному жела­нию, педагог способствует применению полученных детьми в течение года навыков и умений и закреплению их.