§ 3. Методы и приемы обучения

Обучение Для освоения изображения важно умение вы-

изображению делить основную форму предмета и его частей.

предметов Поэтому важное место нри обучении рисованию

отводится различным приемам информационно-рецептивного метода: наблюдению, обследованию, показу способов изображения, объяснению и др. Во всех возможных случаях надо идти от наблюдения предмета к усвоению способа его изображения, и в первую очередь к передаче его формы.

Готовясь к занятию, воспитатель особенно тщательно проду­мывает, что, как, в какой последовательности будет показывать детям в предмете, на что обращать внимание, о чем спрашивать. В этой группе дети начинают учиться не просто смотреть на предмет, а обследовать 'его различные свойства. На первых порах воспитатель сам обследует предмет, только привлекая детей к ответам на отдельные вопросы, а затем все больше предостав­ляет им самостоятельность.

По-прежнему важное значение в обучении рисованию имеет включение в обследование движений рук. Воспитатель показы­вает прием очерчивания пальцем контура предмета перед рисо­ванием. Затем его выполняют дети, издали глядя на предмет. Движения такого рода надо производить по нескольку раз, чтобы они были усвоены рукой, при участии двигательного ощущения. Повторять этот прием следует до . тех пор, пока дети сами не будут прибегать к нему.

Таким образом, воспитатель одновременно использует приемы зрительного восприятия, движения рук и словесного пояснения — прежде всего называния действий.

Например, дети перед рисованием тележки обследовали ее форму. Воспитатель очертил пальцем контур предмета, выделив вначале верхний и нижний край кузова тележки (горизонтальные линии слева направо). Затем обозначил боковые линии (верти­кальные сверху вниз). Дети повторили эти движения и сами по­чувствовали, как под углом пересекаются горизонтальные и вер­тикальные линии, как рука останавливается и резко очерчивает контур предмета под углом.

При повторных изображениях без применения натуры воспи-. татель напоминает не только предмет, его. форму, но и способы воспроизведения такого рода формы, применяемые при этом движения.

Так, дети рисовали разноцветные вагончики, которые обра­зуют игрушечный поезд. Воспитателю достаточно было напомнить, что рисовать их надо так же, как тележку, но различие будет в том, что у вагончика есть окна и он повыше, чем тележка, и вагончиков много, они едут один за другим.

В тех случаях, когда обследование предмета проведено хо­рошо, показ способа изображения не нужен: точное следование показанным способам подавляет активность восприятия и мысли детей, мешает им искать самостоятельно выражение образа.

Методы обучения изображению разнообразны и должны при­меняться с учетом конкретной задачи. При обучении детей сред­ней группы основная задача — развивать способность самостоя­тельно находить способы изображения предметов в рисовании, лепке и аппликации, используя получаемые знания и умения. Для уточнения представления о свойствах тех предметов и яв­лений, которых дети не могут наблюдать в окружающей жизни, но с которыми они знакомятся по рассказам и из книг, можно рассматривать картинки.

Так, перед рисованием сказочной птички дети рассматрива­ют картинки, изображающие нарядную дымковскую игрушку. Воспитатель обращает их внимание на разноцветный узор из кругов, точек, колечек. После украшения декоративным узором птичка действительно станет красивой, сказочной.

В отдельных случаях с целью наглядного пояснения способа изображения дается дидактический образец — это изображение, в котором ясно выступают те черты, на которые надо в данном слу­чае обратить внимание детей, и убраны все те, которые могли бы отвлечь их от главного. Во многих случаях образец может быть выполнен нейтральным цветом без раскрашивания. Цвета дети будут применять самостоятельно. Образец должен быть гра­мотным и правдивым. Дети не должны его копировать. На образ­це проводится объяснение, дети называют части, определяют их относительную величину, расположение. В процессе рисования дети могут включить в изображение некоторые детали на основе своих впечатлений.

Воспитатель должен помнить, что усвоение

Обучение элементов узора — мазков, точек, полос, ко-

декоративному ^{J г}

рисованию ^леЧ — является вместе с тем и усвоением како-

го-либо технического навыка. Каждый элемент в узоре повторяется обычно несколько раз, поэтому у детей есть возможность упражняться в его выполнении. Повторение маз­ков, точек, полос в узоре равномерно. При показе воспитатель под­черкивает ритмичность движений и самим характером их и при-говариванием короткого слова, например: «еще, еще», «так, так».

В тех случаях, когда узор создается по образцу, важное значение имеет восприятие его детьми. Прежде всего воспита­тель дает детям возможность увидеть узор в целом. Затем выде­ляет элементы узора, называет их, обращает внимание на их повтор. Сухой кисточкой воспитатель указывает на образце пов­торные мазки, точки, делая движения, соответствующие их изоб­ражению. Затем уточняет последовательность выполнения.

Показ способов создания узора после такого объяснения на образце бывает нужен только на первых норах и тогда, когда усваивается новый технический прием, например нанесение маз­ков прижиманием кисти плашмя. Если усваивается только распо­ложение узора, а элементы его знакомы детям, показа можно и не давать. В некоторых случаях можно вызвать несколько детей для того, чтобы они нарисовали на мольберте те или другие части узора.

Когда какое-либо построение узора дается впервые, образец повторяется детьми без изменений. Но на следующем занятии они могут изменить цвета сравнительно с образцом или дополнить узор новыми элементами. В этих случаях в образце намечается лишь схема построения узора. Последующие занятия проводятся без образцов.

Дети 4 лет благодаря усвоенным навыкам и Обучение умениям получили возможность изображать

выражению ^J " ^г

связного задуманное ими или предложенное воспитате-

содержаиия лем какое-либо интересное для них событие.

Каждое содержание можно выразить по-раз­ному. Поэтому следует применять такие методы обучения, кото­рые не приведут к однообразию способов выражения. Например, способ расположения изображения на узкой полосе не может быть единственным и обязательным во всех случаях.

Так, если дети изображают машины, которые едут по дороге, то композиция на полосе помогает организовать рисунок, при­дать ему четкость и выразительность. В другом случае, когда дети изображают цыплят, бегающих по зеленой травке, они мо­гут располагать их по всему листу. Если фигурки цыплят ребе­нок передает в разном положении, это не нарушает композиции, а, наоборот, придает ей большую выразительность.

Слово играет в этом виде рисования ведущую роль, а значе­ние наглядности уменьшается, так как главное внимание воспи­татель должен направить на развитие воображения, замысла, на поиски детьми самостоятельных средств для изображения сюжет­ного содержания. Рисунки детей 4—5 лет, выражающие связное содержание, будут более примитивными, чем изображения отдель­ных предметов, выполненные на основе наблюдения, и это не должно смущать воспитателя: дети используют здесь не только то, чему их научили, но и то, что сами придумали, представили себе.

Первоначальное освоение всякого технического тсхСичеТким ^навыка требует наглядного показа способа навыкам действия. Это делает прежде всего сам воспи-

татель, затем он предлагает повторить показ кому-нибудь из детей. Показ обязательно сопровождается пояс­нением. В средней группе, как и в младших, прежде всего назы­ваются те движения и действия, которые показываются. Более сложное действие, включающее несколько простых, расчленяется на эти простые, и каждое показывается и называется.

Например, показывая приемы рисовании треугольной формы (при изобра­жении крыши ломика), воспитатель говорит: «Сначала ставлю карандаш вот так (обозначает точку, из которой пойдут две наклонные линии). Теперь про­вожу линию а одну сторону, затем в другую так. чтобы они были одинаковой длины. Л теперь внизу их соединяю вот так (рисует горизонтальную линию) Получилась треугольная крыта. Такую крышу можно нарисовать для сквореч­ника, дли теремка, избушки, домика, в котором будет жить кукла, собачка и т. д.».

Показ и объяснение воспитатель может повторить, обратив особое внимание на последовательность действий. Такие слова, как вначале, потом, затем, после этого, помогают детям запомнить все действия в определенном порядке.

Целесообразно для повторного показа приглашать к мольбер­ту ребенка. Этот прием не только воспитывает у детей инициа­тиву и самостоятельность, но и учит их ориентироваться в новых условиях (рисовать на наклонной плоскости, хорошо, уверенно действовать карандашом, кистью).

При рисовании красками апельсина и лимона сперва следует рассмотреть фрукты, до занятия дать детям их подержать в ру­ках, погладить. На занятии нужно уточнить форму каждого пред­мета, подчеркнув их различие. Целесообразно, чтобы дети на­рисовали несколько лимонов и апельсинов.

При дальнейшем усвоении навыка больше самостоятельности в показе и назывании действий надо предоставлять детям; вос­питатель их только поправляет, дополняет пропущенное, следит за правильной последовательностью действий. Навык можно счи­тать усвоенным, если дети самостоятельно, без напоминаний применяют его и действуют при этом свободно.

Необходимо умело использовать различные приемы, методы обучения и помнить, что опора на имеющийся опыт ребенка, его индивидуальные особенности способствует развитию творчества в рисовании.

Дети 4 лет проявляют все больший интерес к Рассматривание рисункам сверстников. Важно вызывать поло- рисунков Г J 1

жительную эмоциональную реакцию детей на

полученные результаты, учить радоваться общим успехам. Важно поддерживать интерес детей к их работам и желание самостоя­тельно их рассматривать и оценивать. Дети могут рассказать о своей работе, дать элементарное объяснение, почему им понра­вилась работа какого-то ребенка. Кроме общегруппового рассмат­ривания рисунков после занятия, воспитатель в свободное время затевает с детьми разговор около стендов с работами, спрашивает, кому что нравится, высказывает свое мнение и поясняет, почему ему .нравится тот или иной узор, изображение, развивая у детей умение выбирать и оценивать работы по их эстетическим до­стоинствам.