- •Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии
- •§ 1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии
- •§2 Методы педагогической психологии
- •§ 3. Образование как многоаспектный феномен
- •2. Основные направления обучения в современном образовании
- •§ 3. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса
- •Глава 2. Приобретение человеком
- •§ 1. Двустороннее единство обучения — учения в образовательном процессе
- •§ 3. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе
- •Глава 1. Субъекты образовательного процесса
- •§ 1. Категория субъекта
- •§ 2. Специфические особенности субъектов образовательного процесса
- •Глава 2. Педагог как субъект педагогической деятельности
- •§ 1. Педагог в мире профессиональной деятельности
- •§ 2. Субъектные свойства педагога Общепедагогический подход
- •§ 4. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности
- •§ 5. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности
- •Глава 3. Обучающийся (ученик, студент) субъект учебной деятельности
- •§ 1. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности
- •§ 2. Школьник как субъект учебной деятельности Младший школьник как субъект учебной деятельности
- •§ 4. Обучаемость — важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности
- •Глава 1. Общая характеристика учебной деятельности
- •§ 1. Учебная деятельность — специфический вид деятельности
- •§ 2. Предметное содержание учебной деятельности Предмет учебной деятельности
- •§ 3. Внешняя структура учебной деятельности Компонентный состав внешней структуры учебной деятельности
- •Глава 2. Учебная мотивация
- •§ 1. Мотивация как психологическая категория Основные подходы к исследованию мотивации
- •§ 2. Учебная мотивация
- •Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося
- •§ 1. Общая характеристика усвоения Подходы к определению усвоения
- •§ 2. Навык в процессе усвоения Определение навыка, его формирование
- •Глава 4. Самостоятельная работа — высшая форма учебной деятельности
- •§ 1. Общая характеристика самостоятельной работы Подходы к трактовке самостоятельной работы
- •§ 2. Самостоятельная работа как учебная деятельность Основные требования к самостоятельной работе
- •§ 2. Мотивация педагогической деятельности Общая характеристика педагогической мотивации
- •Глава 2. Педагогические функции и умения
- •§ 1. Основные функции педагогической деятельности Функции и действия (умения)
- •§ 2. Педагогические умения Общая характеристика педагогических умений
- •§ 1. Психологический анализ урока в деятельности педагога
- •§ 2. Уровни (этапы) психологического анализа урока Предваряющий психологический анализ
- •3. Схема психологического анализа урока
- •Учебно-педагогическое
- •§ 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса Образовательный процесс как взаимодействие
- •Глава 2. Учебно-педагогическое сотрудничество
- •§ 1. Общая характеристика учебного сотрудничества Сотрудничество как современная тенденция
- •§ 2. Влияние сотрудничества на учебную деятельность
- •Глава 3. Общение в образовательном процессе
- •§ 1. Общая характеристика общения Общение как форма взаимодействия
- •§ 2. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии
§ 2. Специфические особенности субъектов образовательного процесса
Совокупный субъект образовательной деятельности
Характеризуя субъектов педагогической и учебной деятельности, необходимо прежде всего отметить, что каждый педагог и ученик, представляя собой общественный субъект (педагогическое сообщество или ученичество), вместе являются совокупным субъектом всего образовательного процесса. Совокупный субъект, репрезентируя общественные ценности, представлен в каждой образовательной системе, учреждении администрацией, преподавательским коллективом, ученическим сообществом (в институте это ректорат, кафедра, деканат, учебные группы). Деятельность этих совокупных субъектов направляется, регламентируется нормативно-правовыми и программными документами. Каждый из входящих в совокупный субъект конкретных субъектов имеет свои, но согласованные, объединенные цели. Они представлены в форме определенных результатов, но с разграничением функций и ролей, в силу чего образовательный процесс есть сложная полиморфная деятельность. Общая цель образовательного процесса как деятельности — сохранение и дальнейшее развитие общественного опыта, накопленного цивилизацией, конкретным народом, общностью. Она осуществляется двумя встречно направленными целями передачи и приема, организации освоения этого опыта и его усвоения. В этом случае мы говорим о совокупном идеальном субъекте всего образовательного процесса, эффективность действия которого определяется осознанием обеими его сторонами общей цивилизационно-значимой цели.
Мотивационная сфера субъектов образовательной деятельности
Специфической особенностью субъектов образовательного процесса является также их мотивационная сфера, складывающаяся из двух сторон. Субъект педагогической деятельности в идеальной схеме работает ради достижения общей цели — «для учеников и затем для себя». Субъект учебной деятельности действует как бы в обратном направлении этой схемы: «для себя — ради достижения общей цели» как отдаленной и не всегда эксплицируемой перспективы. Общая для образовательного процесса точка «для ученика» со стороны педагога и «для себя» со стороны ученика определяет прагматический, «реально действующий», в терминологии А.Н. Леонтьева, мотив. Именно он характеризует действия совокупного идеального субъекта, представленного педагогом и учеником. «Понимаемые» мотивы лежат как бы в основании образовательного процесса, не всегда даже в полной мере осознаваясь не только учеником, но и педагогом.
Предмет деятельности субъекта в образовательном процессе
Предметом образовательного процесса как деятельности совокупного субъекта, т.е. тем, на что она направлена, является совокупность ценностей общественного сознания, система знаний, способов деятельности, передача которых со стороны педагога встречается с определенным способом их освоения обучающимся. Если его способ освоения совпадает с тем методом действия, который предлагает педагог, то совокупная деятельность доставляет удовлетворение обеим сторонам. Если в этой точке намечается расхождение, то нарушается и сама общность предмета.
Развитие и саморазвитие субъектов
По С.Л. Рубинштейну, важная характеристика субъекта деятельности — он и формируется, и развивается в ней — относится не только к развитию ученика (как обычно принято полагать), но и к саморазвитию, совершенствованию самого педагога. Специфика образовательного процесса заключается в реципрокности (взаимодополняемости, взаимоосуществляемости) этих двух явлений: развитие ученика предполагает постоянное саморазвитие педагога, которое есть условие развития ученика.
Показательно, что идеальный совокупный субъект образовательного процесса представлен П.Ф. Каптеревым как бы одним образовательным полем, полем учения и развития.
«Творческого учителя и ученика связывает потребность самообразования и развития. Школьный же учитель, воображающий себя полнейшим мудрецом, которому незачем больше учиться, не принадлежит к этому полю, не занимает никакой ступени в лестнице развития, он чужд образовательной работы. Он стоит в стороне от культуры, от трудов по ее усвоению и личному усовершенствованию». Субъекты образовательного процесса «обречены» на саморазвитие, внутренняя сила которого служит источником и импульсом развития каждого из них.
Субъект в системе отношений
Специфика субъекта образовательного процесса отражает и такую важную характеристику, как формирование субъекта в системе его отношений с другими. Образовательный процесс в любой педагогической системе представлен самыми разными людьми, группами, коллективами (преподавательским, учительским, классным и т.д.). «Каждый индивидуальный субъект включен одновременно в разные коллективные субъекты. Различные системы познавательной деятельности, со своими стандартами и нормами, интегрируются в индивиде в некоторую целостность. Существование последней является необходимым условием единства Я». Именно поэтому проблема коллективного субъекта становится самостоятельной учебно-воспитательной и производственной проблемой, проблемой взаимоотношений учащихся (Я.Л. Коломинский) и учительского коллектива как частного случая социальной общности (А.В. Петровский, А.И. Донцов, Е.Н. Емельянов и др.). Образовательного процесса характеризуются как общими, присущими субъекту познания, деятельности, жизни вообще свойствами, так и специфичными для них как субъектов именно образовательного процесса, в котором и выявляются их особенности.