Функции и задачи детских общественных объединений

1. Ориентационная, т.е. обеспечение условий для ориентации детей в системе социальных, нравственных и политических ценностей.

2. Развивающая - обеспечение гражданского, нравственного становления личности ребенка, развитие его социально-творческих умений, умением взаимодействовать с людьми (коммуникабельность). Участие в детских общественных объединениях развивает мобильность, толерантность, общительность, работоспособность, ответственность, самостоятельность и организованность.

3. Компенсаторная – создание условий для реализации потребностей, интересов, актуализации возможностей ребенка, невостребованных в других общностях членом которых он является, для устранения дефицита общения ребенка.

Исторический опыт создания детских и молодежных общественных объединений.

1902 год. Канадский ученый-натуралист Э.Сэттон-Томпсон инициирует движение среди подростков «Индейцы – знатоки леса».

1907 год. Британский полковник Р.Баден-Пауэл организует лагерь для 20 мальчиков. Так зарождается скаутское движение.

1909 год. Олег Иванович Пантюхов организует такие же лагеря для мальчиков в России.

1914 год. Скульптор И.Н. Жуков организует общество «Русский скаут».

1922 год. В стране создается пионерская организация.

1926 год. Постановлением партии скаутские организации были запрещены.

1930 год. Перевод пионерской организации в школы.

1940 год. Тимуровское движение.

1956-60-е гг. Коммунарское движение Иванова И.П., Шмакова С.А. в основе лежала методика КТД.

1989 год. Постпионерское движение. Создан Союз пионерских организаций. Федерация детских организации «Юная Россия».

С 1991 г. Создается Общероссийская общественная организация Детские молодежные социальные инициативы (ДИМСИ).

01/07/2008 г.

Гулевич Н.М.

Функции средств массовых коммуникаций (смк)

Понятие, которое объединяет средства доведения информации до широкой общественности (ТВ, пресса, радио, интернет).

Функции

1. Информационная. Цель: распространение сведений о текущих событиях, знаний об окружающей действительности.

2. Воспитательная. Передача образцов жизни, примеров поведения, пропаганду ценностей, отношение к миру, к людям, к самому себе и т.д.

3. Образовательная. Сообщение людям знаний, позволяющих оценивать и упорядочивать сведения, полученные из других источников, и ориентироваться в сложном потоке информации.

4. Социально-управленческая. СМК именуют 4 властью, т.к. они формируют социальные ориентации, организуют общественное сознание, регулируют отношения внутри общества, формируют потребительский спрос на те, или иные товары и услуги с помощью рекламы.

5. Рекреативная. СМК во многом определят досуговое времяпрепровождение, как групповое, так и индивидуальное. Эта функция реализуется по отношению ко всем людям, т.к. чтение книги, посещение кинотеатра, просмотр ТВ, компьютер отвлекают от повседневных забот и обязанностей.

6. Релаксационная. СМК обладают огромным терапевтическим эффектом. Особенно важно это для подростков у которых есть сложности в общении с окружающими, т.к. кино, радио, телевидение заглушают и рассевают эмоциональную неудовлетворенность.

Теория унифицированных последствий воздействия массовых коммуникации.

Согласно этой теории люди воспринимают сообщения СМИ одинаково. Предрасположенность человека к агрессии может активизироваться при просмотрах некоторых передач.

Механизмы влияния СМИ на личность.

Они активно воздействуют на информационные интересы, потребности аудитории, её мотивацию, и таким образом. Оказывают существенное давление на мировоззрение и проявление активности. Влияние СМИ на личность обеспечивается созданием следующих условий:

• Актуальность информации.

• Настрой зрителя на восприятие именно этой информации.

• Соответствие информации интересам и потребностям аудитории.

• Эмоциональная заразительность, заставляющая потребителей информации сопереживать.

• Создание эффекта достоверности предлагаемой информации, с этой целью предлагаемая информация максимально приближается к действительности, такой эффект необходим, чтобы потребитель поверил и принял её именно в той интерпретации, в которой ему предлагают.

• Идентификация зрителя, с лицом представленным СМИ. Человек часто готов поверить правдоподобной информации, предлагаемой реально существующими людьми, особенно это характерно для детей, которые идентифицируют себя с героем передачи, переживая его радости и печали.

• Напряженное ожидание, формируемое содержанием информации и способом её представления, создает у аудитории возбуждение, нетерпение и готовность к последующему взаимодействию со СМИ.

Результаты воздействия СМИ.

Влияет на умственную, поведенческую, установочную и физиологическую сферы, вызывая определенные последствия:

1. Поведенческие, т.к. образ деятельности представленной СМИ является руководством для зрителя.

2. Установочные. При определенных условиях под воздействием СМИ у зрителя формируются соответствующие установки, которые носят достаточно устойчивый характер, существенно влияя на действия и поступки зрителя.

3. Когнитивные (умственные). Под воздействием информации изменяются знания и мировоззрение (информированность и суждения).

4. Последствия, сказывающиеся на отношении человека к реальной жизни. Увлечение телевидением и интенсивное общение с интернетом приводит к формированию так называемых виртуальных интересов, потребностей и образа жизни.

5. Психологические. При просмотре различных триллеров, фильмов ужаса у человека под воздействием глубоких переживаний возникают возбуждение и страх. Он долго не может заснуть, у него сохраняется видение того, что только что происходило на экране.

6. Физиологические. Информация, которая воспринимается зрителями, ведет к определенным физиологическим изменениям в организме.