Вопрос 9. Задачи,содержание и организация внеурочной работы на уроках трудового обучения. В условиях введения нового содержания образования крайне важно, чтобы дети часть своего свободного времени посвящали занятиям, связанным с трудом, техническим моделированием, художественным конструированием. Внеурочная работа строится по принципу добровольности, поэтому её содержание в большей степени должно отвечать индивидуальным техническим устремлениям учащихся. При организации и проведении внеурочной работы по труду и техническому творчеству нужно учитывать, что у младших школьников ещё отсутствует длительный и устойчивый интерес к одной какой-либо отрасли техники, определенной области человеческого труда. Младшие школьники охотно и с удовольствием занимаются изготовлением разнообразных поделок из бумаги и картона, древесины, ткани, природных и бросовых материалов .При организации внеурочной работы учитель должен соблюдать следующие принципы: - обеспечивать добровольность выбора учащимися содержания и методов занятий с учетом личных склонностей детей; - осуществлять массовость внеурочной работы по охвату ею большинства учащихся; - опираться на самостоятельную творческую инициативу детей; - подчинять все виды внеурочной работы общим учебно-воспитательным задачам школы; - развивать творческие и конструкторские способности учащихся. В программе трудового обучения рекомендуется в несколько раз больше изделий и работ, чем можно выполнить на уроках трудового обучения. Так создаются благоприятные условия для того, чтобы продолжить во внеурочных занятиях решение задач трудового обучения. В практике школы сложились следующие организационные формы внеурочной работы: индивидуальная работа учащихся по заданию учителя, работа в кружках и группах продленного дня, массовые формы внеурочной работы. Индивидуальная работа учащихся Индивидуальную работу следует рассматривать как начальную ступень кружковой. В дальнейшем, как правило, учащиеся, хорошо выполняющие индивидуальные задания, включаются в работу кружков и являются наиболее активными их членами.

Работа в кружках и группах продленного дня Наибольшее распространение в начальных классах получили кружки по изготовлению игрушек, наглядных пособий, а также кружки технического моделирования и прикладного искусства. Итогом работы за год может стать отчетная выставка изделий учащихся, отражающая результаты деятельности детей, работавших в кружках, на которую приглашают учащихся младших классов, администрацию школы и родителей. Массовые формы внеклассной работы К массовым формам внеклассной работы относятся беседы и рассказы о труде взрослых, конкурсы, викторины, игры, праздники и утренники. Беседы о труде и технике занимают большое место на внеклассных занятиях. Педагогическая эффективность беседы повышается, если учитель использует наглядный материал. Для проведения бесед полезно привлекать специалистов, людей разных профессий. Мероприятия – праздники и утренники – оставляют у детей яркие и сильные впечатления. Массовость, торжественность, значимость происходящего создают обстановку приподнятости, радости, в которой дети глубоко переживают свою причастность к событию в коллективе. Проведение праздников (утренников) по трудовой тематике имеет свои особенности. Подготовка к ним связана с трудовыми делами и выполнением общественно – трудовых поручений, а сам праздник становится своеобразным смотром трудовых достижений учащихся.

Вопрос 10. Опыт и наблюдения на уроках труда. ЦЕЛЬ ОПЫТА : предложить способы использования личностно-ориентированного подхода в обучении. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА : опыт разрабатывался на основе теоретических положений Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, психологических исследований Р. Немова, А.К. Марковой, на основе современных образовательных технологий, технологии сотрудничества на основе метода развития воображения творческих способностей, как необходимого условия формирования творческой личности и восприятия искусства А.В Плешаковой, гуманно-личностной технологий Ш.А. Амонашвили, с использованием элементов технологий разноуровневого обучения. Цель личностно-ориентированного урока – создание условий для познавательной активности учеников. Это одна из центральных проблем современной школы. Актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Без внутренней мотивации, без пробуждений интереса, усадив детей за парты, освоения знаний не произойдет. Сущность опыта: Процесс обучения строится на личностно-ориентированном подходе к детям, направленном на формирование творческой личности, стремящейся к самообразованию.. в основе опыта – сочетание традиционных и новых приемов, форм и средств обучения на основе личностно-ориентированного подхода, позволяющих создавать развивающую речевую среду на уроках и во внеурочное время, направленных на развитие творческих способностей учащихся, на формирование умений и навыков учебного труда , на воспитание потребности и умения пополнять свои знания. В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта , способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения, перестраивают содержание образования. Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному подходу к ребенку – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности. Развивать творческие способности необходимо с дошкольного возраста и более серьезно заниматься этой проблемой уже в школьном возрасте, т. к. именно здесь формируется полноценная личность ребенка. И задача педагогов заключается в том, чтобы помочь ребенку развить в себе творческие задатки, стать творческой личностью. Почему ребенок приходит в школу и уже через неделю он не хочет в нее идти, ему не интересно? Как сохранить в ребенке его творческое начало, как помочь ему стать творческой личностью, как помочь ему справляться со своими проблемами? Все эти вопросы, на которые мы должны найти решения уже сегодня. Если мы поймем, что особо важно для формирования способностей ребенка, его чувств, умения думать мы сможем помочь ему, дать возможность наиболее полного развития. Мы должны открыть для ребенка как можно больше путей и уже, конечно, помочь ему вступить в мир творчества, воображения, фантазии.

Многими психологами и педагогами рассматривалось творчество по - разному. С философской точки зрения - это деятельность, порождающая нечто качественно новое , никогда ранее не бывшее. С точки зрения психологии, творчество - это процесс созидания нового или совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс. Педагогическими творческими способностями понимают индивидуальные способности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления творческой деятельности. Психологи относят к творческим следующие: зоркость в поисках проблем, способность к "свертыванию", способность к " сцеплению".

Вопрос 11. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения .

Трудовое обучение - обязательное условие и составная часть обучения, воспитания и развития ребенка на начальной ступени общеобразовательной школы реализуется средствами разнообразной урочной и внеурочной деятельности учащихся. Вопросами трудового обучения и воспитания учащихся школ занимались такие видные ученые, как Н. К.Крупская, А. С.Макаренко, А. В.Луначарский, С. Л.Рубинштейн.

Цель трудового обучения - воспитание личности учащихся на основе формирования трудовой деятельности. Делая что-либо своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению.

Занятия творчеством помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для младших школьников, а также для детей, страдающих церебральными нарушениями и дефектами речи (дизартрия, заикание).

Творческие занятия не только развивают фантазию, но и дают ребенку множество практических навыков. Пришить себе пуговицу, приготовить завтрак, сделать своими руками подарки родным и друзьям - все это пригодится ребенку [6]. И еще одно очень важное дополнение: умение что-нибудь сделать самому позволяет ребенку чувствовать себя увереннее, избавляет от ощущения беспомощности в окружающем его мире взрослых. Труд - это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда, отдыха).

Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности и на художественных занятиях. Наиболее эффективно развиваются творческие способности, по мнению Т. А.Гомыриной в художественном труде. Понятие творческих способностей: Твор.способности – это создание нового, по замыслу культурных материальных ценностей. В филосовском словаре – это процесс человеческой деятельности, создающем качественно новые и духовные ценности. Для детского творчества применяется субъективная новизна. Развить твор.способности учащихся на уроках технологии – это значит научить учащихся решать и составлять задания творческого характера. Этапы формирования твор.способностей: 1) задача – научить уч-ся целенаправленно анализировать объекты трудовых определений их функциональное назначение и выделять главные и второстепенные признаки. Для анализа предлагается 4-5 вариантов одного и того же изделия, отличающиеся функциональным назначением или признаками.(записная книжка и несколько ее вариантов).Что общего? Что главное? Что второстепенное? Чем могут отличаться?; 2)основное внимание удиляется на формирование умения решать задачи творческого характера., изменение конструкции изделия, замена материалов, изменение оформления. Задание отвечают ряду требований: 1.Быть целесообразными.2.Учитывать изменения, к-е касаются изменений других деталей изделия.3.Зарание должны предусматриваться варианты мышления(вариативность).4.Нужно учитывать имеющиеся у уч-ся ЗУН.(посильные знания).5.Задания должны быть четко сформулированы.(измени количество деталей);3) научить учащихся самостоятельно составлять и решать задания творческого характера.(результат двух предыдущих).

Вопрос 12. Виды творческих задач. 1)Конструкторские – связанные с решением конструкторских задач: 1.на усиление прочности, устойчивости и надежности изделия;2.на выбор способов устранения вредного действия или явления.(накалывание, трение);3.на определение оптимальной формы числа деталей способов их крепления, замена материалов необходимых для их изготовления.4. на внесение изменений облегчающих или делающих более удобной эксплуатацию изделия.5.на внесение изменений в размеры с сохранением соразмерности деталей и частей изделия.6.на расширение или с ужения размеров действия изделия. 2)Технологические – направлены на 1.на выбор рациональных способов разметки и контроля(как сделать).2.на использование приспособлений экономящих усилия, время и материалы и позволяющих выполнить очень трудные операции.3.на выбор технологи позволяющей экономить материал.4.на выбор технологии позволяющей экономно использовать свои усилия.5.на выбор технологии позволяющей сэкономить время.6.выбор технологии улучшающей качество изделия или позволяющей выбрать трудовые оперции.3)организационно технические задачи направлены на: 1. На рациональную организацию труда в группе.2. на рацион-ю организацию рабочего места.3.на расширения параметров использования инструментов без изменения конструкции.4.на совершенствование трудовых приемов.

Вопрос 1.Задачи уроков труда в нач.шк. Психологи установили, что развитие ребенка 7-10 лет , развитие мелкой моторики, нет необходимости изготавливать своими руками телевизор, компьютер, нужно развивать мелкую моторику рук. Цели и задачи технологии: -политехническая подготовка, -психологическая подготовка, -всестороннее развитие, -практическая подготовка. Политех.подготовка - подготовка к профессии, к работе на производстве.,ОбеспечиваетСистемную, учебную вариативную работу школы и вкл в себя: 1. Знания уч-ся технологического применения законов наук, а так же общ. принципов работы автоматического производства, системы контроля и управления ими. 2. Формирование у шк-ов личностных качеств позволяет им успешно трудиться в условиях технического оснащения и автоматизации производства. Политех. Принцип знакомит мл.шк. с предметом труда (обработка материалов), орудиями труда (Обработка инструментов), деятельность человека в труде(оперирование орудиями труда) и продукт труда(законченное изделие). На ур. Технологии уч-ль раскрывает представления о труде. Уч-ся учаться обрабатывать материалы взятые из природы(шишки, листья, веточки). Уч-ль знакомит уч-ся с физическими и технологическими свойствами материалов. В процессе беседы уч-ся получают представления о бумаге, картоне, текстильной, керамической, строительном производстве, изучая св-ва материалов тем самым расширяют свой кругозор. Гл.задачей следует считать, ознакомление с орудиями труда(ножницами, отверткой, иголкой)-как основная база для изучения машинными орудиями труда. Важно чтобы уч-ся поняли, что в основе машинных лежат ручные инструменты. Не менее важной задачей яв-ся знакомство с профессиями, деятельностью человека. Производство вкл. в себя несколько этапов: моделирование, конструирование, собственно готовый продукт.

29.Формирование умений самостоятельной работы на уроках технологии. Самостоятельная работа – это метод обучения(Батышев), необходимая сторона обучения, - отдельный метод обучения(Усова), но не все что делает человек можно считать самостоятельной работой, а только та при которой ребенку приходится выполнять решения в работе самостоятельно, чтобы приобретать что-то новое. Сам.работа предполагает активные умственные действия уч-ся, связанные с поиском наиболее рациональных способов при выполнении заданий, в анализом результатов работы. Необходимо различать различные уровни самостоятельности, при этом имеется ввиду сопоставление самих уровней. Для уч-ка хорошо усвоившего элементы схемы электр.цепей и умеющего хорошо читать их не будет в полном смысле самостоят.работы перенесение схемы к себе в тетрадь. Но если уч-к впервые встречается с условными знаками электрической цепи, то для него это будет самостоят.работой. Все виды самостоят.работы можно классифицировать по разным признакам: -по дидактической цели; -по хар-ру учеб. Деятельности уч-ся; -по содержанию; -по степени самостоятельности и элементов творчества уч-ся. Под дидактической цели сам.работу можно разделить на следующие группы: 1.приобретение новых знаний, обладание самостоятельно приобретать знания. 2. Закрепление и укрепление знаний. 3. Выработка умений применять знания при решении практических задач. 4. Формирования умений и навыков практического характера. 5. Формирование умений творческого характера, умений применять знания в усложненной ситуации. Каждая из перечисленных гр. Вкл. в себя несколько видов сам.работы т.к. решение одной и той же дидакт. Задачи может решить по разному и указать гр. Тесно связаны между собой. Одни и те же виды работы могут использовать следующие дидакт. Требования: (Усова): 1.Система сам.работы должна способствовать решению основных дидактических задач, т.е. приобретению уч-сяглубоких и прочных знаний, развитию познавательных способностей, формирование умений самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.2. Система самостоят.работы должна удовлетворять основные принципы дидактики и прежде всего принцип доступности, системности, связи теории с практикой, сознательности и творческой активности, принципу обучения на высоком уровне трудности. 3. Входящие в систему работы, самостоятельные знания должны быть разнообразны по учебной цели, чтобы обеспечить учащимся разнообразные и разносторонние умения и навыки. 4. Проследить выполнение самост.работы, она должна быть такой, чтобы выполнение одних работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения других. При организации самостоятельной работы учителю необходимо помнить: -С.Р должна носить целенаправленный характер, -на первых парах необходимо формировать построение навыков самостоятельной работы(выполнение схем, чертежей), -необходимо предлогать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, -при организации С.Р необходимо учитывать, что для освоения ЗУН разным уч-ся требуется разное время, - С.Р должна быть действительно самостоятельной и побуждать шк-в к выполнению работы напряженно, - задания для С.Р должны быть интересны уч-ся, - С.Р должна быть планомерной и систематической. Руководящая роль в самостоятельной принадлежит учителю.

28. Деятельностный подход к обучению мл. шк-в технологии. Прродуктивная предметная деятельность основа формирования позновательных способностей мл.шк-в. Одна из задач примерной основной образовательной программы по технологии – развитие знаково-символического и пространственного мышления. Деятельность – это активное взаимодействие человека с окружающей средой, которое играет важную роль. Одна из пед.продлем-несоответствие между деятельностью, к-ю диктует человеку природа и той к-ю требуют выполнять в шк-ле, рождает массу пед. Продлем. Это неподготовленность выпкскников к самостоятельной жизни и работе. Человек сам должен воспитывать и развивать себя. Учитель должен выступать не как источник информации, а как организатор деятельности уч-ся. Цели деятельности: 1.социальные (ориентациина познание и преобразование окружающей действительности и преобретение самост.дея-ти, приобретение навыков. 2.личностные (осмысление цели своего существования, развитие и реализация способностей). 3. Общеучебные (умение ставить перед собой цель и планировать свою деятельность). 4. Предметные (формирование положительного отношения к предмету технология, решение практических и технических задач). 3 этапа человеческой деятельности: 1) Ориентировочный этап-человек подбирает предмет, орудие, составляет программу действий, преобладает умственная деятельность. 2) исполнительный этап – действия выполняются в соответствии с составленной программой. 3) Контрольно-корректировочный этап – информацию о свойствах полученного конечного результата уч-ся сопоставляют с теми свойствами его , которые были указаны в цели деятельности. Человеческая деятельность имеет следующие структурные элементы: -цель, -предмет, -орудие, -программу деят-ти, -конечный продукт. Способы организации дея-ти: 1.цель, предмет, орудие ----получение конкретного предмета, 2.цель, предмет, орудие----составить программу действий, получить конечный продукт, 3. Цель, предмет----подобрать орудие, составить программу, получить конеч.продук, 4. Цель---подобрать предмет, орудие, составить программу, получить конеч.результат. 5. Ситуация, в которой у человека возникает потребность формировать цели---сформировать цели, подобрать предмет, орудие, составить программу действий и получить конечный продукт результат. Планирование урока при реализации деятельстного подхода представляет последовательное выполнение учителем следующих действий: 1. Формирование целей урока, 2 подбор вопросов, заданий для этапа актуализации знаний и умений, 3. Придумывание ситуаций, которые уч-ся могут возникнуть потребность формирование цели, побуждающей к «созданию» нового знания, 4. Выбор способов организации деятельности уч-ся в соответствии с с таблицами и подбор слов, выражений, с которыми учитель должен обращаться к уч-ся., 5.подбор необходимых для работы с уч-ся дидактических средств, 6. Составление заданий, побуждающих уч-ся распознавать конкретные ситуации на основе нового знания и воспроизводить их., 7. Разработка способов организации выполнения уч-ся этих заданий. 8. Составление заданий для контрольного этапа урока и продумывание своих слов и действий при его организации.