23.Педагогическое общение, основные функции, виды и стили общения.

Педагогическое общение — специфическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты. Педагогическое общение — совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся. Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления положительных взаимоотношений со студентами преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им. Под педагогическим общением понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся, имеющее определенные педагогические функции (А.А. Леонтьев).

Синтез основных характеристик образует педагогическую систему, которая осуществляет организуемое педагогическим коллективом обучение и воспитание личности.

Педагогическое общение характеризуется тройной направленностью (на учебное взаимодействие, на обучающихся и на предмет изучения) и тройной ориентированностью его субъектов: (личностной, социальной и предметной) (Л. А. Хараева).

Выделяют также три функции педагогического общения.

1. Обучающая. Это ведущая функция, но в то же время является лишь частью многостороннего взаимодействия учителя и учеников. Она производится в специально организованном процессе любого уровня системы образования – дошкольном, школьном, вузовском.

2. Воспитывающая. Обеспечивает процесс нравственного воспитания.

3. Фасилитативная. Она заключается в том, что учитель помогает ученику выразить себя. Заинтересованность педагога в успехе ученика, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера общения облегчают педагогическое взаимодействие, способствуют самоактуализации ученика и его дальнейшему развитию.

Стили педагогического общения

1. Авторитарный. Педагог, исходя из собственных установок, определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Этот стиль общения, по данным Н. Ф. Масловой, порождает неадекватную самооценку учащихся, формирует невротиков и др.

2. Демократический. Такой стиль характеризуется сотрудничеством участников педагогического взаимодействия.

3. Попустительский. Этот стиль общения характеризуется стремлением педагога практически не включаться в педагогическую деятельность. Такое поведение педагога объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Педагог ориентирован на привлечение каждого к решению общих дел. Особенностями этого стиля являются взаимоприятие и взаимоориентация.

Наиболее продуктивным способом сотрудничества является именно демократический.

24.Основныеподходы к воспитанию (деятельностный, событийный, феноменологический и др.).

В основании любого подхода воспитания лежит либо деятельность (игра, труд), либо ценности (добро, зло, честность), либо явления культуры и общественная жизнь.

1 и 2 – классические подходы

1.Деятельностный: в основе этого подхода положена идея о развитии личности в деятельности. Деятельность не может быть любой, её выбор обусловлен возрастными особенностями ребенка и его потребьностями.

2.Формирующий: в основе лежит идея, что личностное развитие ребенка зависит от целенаправленного воспитательного воздействия словом, примером и делом. А формирование – это широкая характеристика всех преобразований личности ребенка под влиянием взрослого. Схема воспитания – показать образец потом объяснить, а потом упражнять ребенка в этом.

Акцент воспитателя ставится на то, чтобы доиться правильного результата.

Формирующий подход очень эффективен и дает программирующий результат, но это не означает, что ребенок не хочет уйти из зоны влияния такого педагога и выражается это в разных способах. Ребенок может демонстрировать или яркое неповиновение или смирение с этим. Ребенок стремиться уйти от такого подхода, становиться либо маргиналом, либо девиантным ребенком.

Маргинал – человек, который занимает промежуточное положение между своей возрастной категорией и между миром взрослой категории взрослых людей. Маргинал-ребенок чаще всего не считает себя ребенком, взрослы для него – «вымирающий вид, который не способен понять его». Пытается быть взрослым во внешнем проявлении – транслирование взрослых привычек, секс.

Формирующий подход не требует большого ума.

Альтернативные подходы к воспитанию:

3.Событийный подход: в основе лежит идея педагогического события, как момента реальности, в котором происходит личностная развивающая встреча ребёнка и взрослого.

4.Синергетический подход:

Синергетика – наука о сложных системах (социальных и не социальных) и их развития.

Сложные социальные системы не развиваются линейно – основная мысль.

Любая система развивается поступательно, накапливая свои явления в точке бифуркации и когда этих противоречий становиться много происходит взрыв (социальный)

Задача педагога – помнить о возможностях нескольких путей преобразования личности ребенка.

5.Культорологический подход: это отказ от понимания воспитания как специально организованного процесса – основная идея.

Ребенок осваивает картину мира опытным путем как бы между делом. В основе лежит концепция Выготского о интериоризации и экстериоризации окр. мира. задача педагога – помогать ребенку в освоении окр. мира.