- •3. Связь дидактики с другими науками
- •6. Образовательный процесс, его сущность, движущие силы и противоречия
- •2. Противоречия процесса обучения
- •3. Движущие силы процесса обучения
- •7.Деятельность учащихся в процессе обучения
- •10. Теория формального и материального образования
- •11. Функции процесса обучения
- •12. Проблемный и программированный подход в обучении
- •13. Дифференцированный и индивидуальный подход
- •14. Принципы обучения как категории дидактики
- •16. Наглядность в обучении.
- •19. Формы организации обучения в школе и вузе
- •20. Методы обучения
- •21. Познавательный интерес
- •22. Дидактические игры
- •24. Индивидуальная образовательная траектория
- •29. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс
- •Совокупность факторов, влияющих на систему воспитания личности
- •32. Методы воспитания и их классификация.
- •33. Средства и приемы воспитания условия их оптимального и эффективного использования
- •34. Формы воспитания
- •37. Коллективно-творческое воспитание.
- •Принцип культуросообразности воспитания
- •Принцип природосообразности
- •39. Организация досуга
- •40. Сущность воспитания
- •Классические концепции воспитания
- •1. 2. Современные отечественные концепции воспитания (а.А. Бодалев, з.А. Малькова, л.И. Новикова, и.А. Колесников, а.С. Нагавкин, е.Н. Барышников и др.)
- •41. Воспитание нравственной культуры
- •42. Формирование эстетической культуры учащихся
- •44. Воспитание физической культуры личности
- •45. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •47. Семейное воспитание
- •48. Национальное своеобразие воспитания
- •49. Убеждение как метод воспитания
- •52.Поощрение как метод стимулирования.
- •53.Наказания как метод стимулирования.
- •54.Метод положительного примера.
13. Дифференцированный и индивидуальный подход
В современной школе принято выделять два основных вида дифференциации обучения школьников:
I. Внешняя дифференциация, предполагающая создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются дети с определенными индивидуальными особенностями.
II. Внутренняя дифференциация, предполагающая организацию работы внутри класса группам учащихся, с одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями. Большинство исследователей считает подобную работу важнейшим средством реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения.
Внутренняя дифференциация не однородна. Можно выделить ее различные модификации:
1. По уровню возрастных возможностей. Учет различий между паспортным и биологическим возрастами ребенка. Известно, что одни дети «взрослее» своих сверстников, а другие наоборот «младше». Например, мальчики в шестилетнем возрасте в среднем почти на целый год «младше» своих сверстниц девочек, но в школу принимают детей по-паспортному, а не биологическому возрасту (достижение определенной степени развития костно-мышечной, нервной системы и т.д.). Это значит, что дети находятся не в равных условиях.
2. По степени обученности, уровню выработанных навыков (знание букв, умение читать, считать и т.д.).
3. По характеру познавательной деятельности школьников:
репродуктивный тип (от учащихся требуется воспроизведение знаний и их применение в знакомой ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений);
продуктивный или творческий тип (учащимся приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, выполнять более сложные поисковые и преобразующие мыслительные действия, составлять новый продукт).
4. По характеру нейропсихологических особенностей: - «левополушарники», опирающиеся на восприятие и мышление левого, рационального, аналитического полушария (вербальное, абстрактное, дискретное, рациональное, индуктивное мышление больше связано с восприятием будущего времени); - «правополушарники», реализующие в большей степени целостное, панорамное, эмоционально-образное восприятие и мышление (эмоциональное, невербальное, пространственное, одновременное, непрерывное, интуитивное, дедуктивное) 5. По типу репрезентативной системы (сенсорные типы): - Аудиалы, обращенные к звучащей стороне мира; - Визуалы, ориентированные на зрительные ощущения; - Кинестетики, воспринимающие мир через движение, прикосновение. В раннем возрасте учащимся визуального типа необходимо "видеть” ответы, что лучше всего обеспечивается поиском возможных путей обращения к зрительной памяти. Они лучше воспринимают письменные инструкции, нежели вербальные устные рекомендации. Им нужно зрительно представлять математические задача Учащиеся аудиального типа легче воспринимают статьи и рассказы на слух. Они предпочитают устные объяснения. Им нужен звук. Они не должны получать тишину. Кинестетикам требуется движение. Им тяжело сидеть смирно, им нужны физические упражнения в перерыве. Им необходимо трогать, а их заставляют держать руки на парте.
Аудиальный - учится посредством восприятия информации на слух.
Визуальный - учится посредством зрительного восприятия информации.
Кинестетический - учится на собственном деятельном опыте.