- •3. Связь дидактики с другими науками
- •6. Образовательный процесс, его сущность, движущие силы и противоречия
- •2. Противоречия процесса обучения
- •3. Движущие силы процесса обучения
- •7.Деятельность учащихся в процессе обучения
- •10. Теория формального и материального образования
- •11. Функции процесса обучения
- •12. Проблемный и программированный подход в обучении
- •13. Дифференцированный и индивидуальный подход
- •14. Принципы обучения как категории дидактики
- •16. Наглядность в обучении.
- •19. Формы организации обучения в школе и вузе
- •20. Методы обучения
- •21. Познавательный интерес
- •22. Дидактические игры
- •24. Индивидуальная образовательная траектория
- •29. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс
- •Совокупность факторов, влияющих на систему воспитания личности
- •32. Методы воспитания и их классификация.
- •33. Средства и приемы воспитания условия их оптимального и эффективного использования
- •34. Формы воспитания
- •37. Коллективно-творческое воспитание.
- •Принцип культуросообразности воспитания
- •Принцип природосообразности
- •39. Организация досуга
- •40. Сущность воспитания
- •Классические концепции воспитания
- •1. 2. Современные отечественные концепции воспитания (а.А. Бодалев, з.А. Малькова, л.И. Новикова, и.А. Колесников, а.С. Нагавкин, е.Н. Барышников и др.)
- •41. Воспитание нравственной культуры
- •42. Формирование эстетической культуры учащихся
- •44. Воспитание физической культуры личности
- •45. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •47. Семейное воспитание
- •48. Национальное своеобразие воспитания
- •49. Убеждение как метод воспитания
- •52.Поощрение как метод стимулирования.
- •53.Наказания как метод стимулирования.
- •54.Метод положительного примера.
20. Методы обучения
Метод деятельности – это способ её осуществления, который ведёт к достижению поставленной цели.
Методы обучения – это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой – учения (В.И. Андреев).
Методы преподавания – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приёмов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определённого типа педагогических (дидактических) задач.
Методы учения – это разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определённого типа учебных задач.
Основные методы обучения имеют различные формы их воплощения и средства реализации. Названные методы являются общими для обучения любому предмету, но в каждом из них они приобретают специфическую форму.
Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю , который ищет и находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся. Будучи очень гибкими и тонкими инструментами прикосновения к личности, методы обучения вместе с тем всегда обращены и к коллективу, используются с учётом его динамики, зрелости, организованности.
Методы обучения и характер деятельности учителя и учащихся (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину)
Метод обучения |
Деятельность учителя |
Деятельность учащегося |
Информационно-рецептивный метод |
Предъявление информации ( учителем или заменяющим его средством ). Организация действий ученика с объектом изучения. |
Восприятие знаний. Осознание знаний. Запоминание (преимущественно произвольное). |
Репродуктивный метод |
Составление и предъявление задания на воспроизведение знаний и способов умственной и практической деятельности. Руководство и контроль за выполнением. |
Актуализация знаний. Воспроизведение знаний и способов действий по образцам, показанным другими ( учителем , книгой, техническими средствами ). Произвольно и непроизвольное запоминанием (в зависимости от характера задания). |
Метод проблемного изложения |
Постановка проблемы и раскрытие доказательного пути её решения. |
Восприятие знаний. Осознание знаний и проблемы. Внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения. Запоминание (в значительной степени непроизвольное). |
Эвристический метод |
Постановка проблем. Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач. Планирование шагов решения. Руководство деятельностью учащихся (корректировка и создание проблемных ситуаций). |
Восприятие задания, составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний о путях решения сходных задач. Самостоятельное решение части задачи. Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов. Преобладание непроизвольного запоминания материала, связанного с заданием. Воспроизведение хода решения и его самостоятельна мотивировка. |
Исследовательский метод |
Составление и предъявление исследовательских задач для поиска решений. Контроль за ходом решения |
Восприятие проблемы или самостоятельное усмотрение проблемы. Осмысление условий задачи. Планирование этапов исследования (решения). Планирование способов исследования на каждом этапе. Самоконтроль в процессе исследования и его завершения. Преобладание непроизвольного запоминания. Воспроизведение хода исследования, мотивировка их результатов. |