Оценка внимания младшего школьника.

Внимание – один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной деятельности. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связан с недостатками в развитии внимания. Они могут быть устранены, если заранее, как минимум за год до поступления в школу, известны особенности внимания ребенка и тот уровень, на котором оно находится в данный момент времени.

Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало (это особенно касается его природно обусловленных видов: непосредственного и непроизвольного) и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, все же со временем при достаточных и систематических условиях можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребенка. Это объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств.

Под устойчивостью внимания понимается его способность сохраняться на одном и том же, достаточно высоком уровне в течение длительного периода времени. Распределение внимания понимается как такая его характеристика, которая позволяет одновременно держать в сфере внимания много разных объектов и воспринимать их с примерно одинаковым вниманием. Та же характеристика внимания относится к способности удерживать в сфере внимания большое пространство или значительную часть площади некоторого объекта. Переключение внимания рассматривается как такое его свойство, которое позволяет человеку переключать внимание с одного объекта на другой, отвлекаться от первого и сосредотачиваться на втором. Объем внимания – это количество объектов, которые одновременно могут находиться в сфере внимания человека.

Трудовая и учебная деятельность младшего школьника.

С поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с общением и игровой выдвигается учебная деятельность. В развитии детей младшего школьного возраста этой деятельности надлежит особая роль. Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно в это время и определяет во многом (если не сказать преимущественно) интеллектуальное развитие детей от 6-7 до 10-11 лет. В целом же с поступлением ребенка в школу его развитие начинает определяться уже не тремя, как было в дошкольном детстве, а четырьмя различными видами деятельности. Он вполне владеет связной, грамматически и фонетически правильной речью, довольно обширными и разнообразными знаниями, некоторыми важными для учебной деятельности умениями и навыками (слушать взрослого и товарищей, рассуждать, быть опрятным, вежливым и т.п.). Однако учение для него никогда ещё не было обязательной деятельностью.

С поступлением в школу у ребенка появляется целый ряд обязанностей. Выполнение их оценивается другими людьми, в первую очередь учителем, имеет значение не только для самого ребенка, но и для его семьи, общества. Появляются у него и новые права: носить школьную форму, иметь свое рабочее место, рассчитывать на уважение к себе окружающих людей, прежде всего взрослых.

Учение оказывает значительное влияние на развитие школьника. Ребенок обучается и до школы – в процессе общения со взрослыми, в играх со сверстниками и т.д. В школе же он переходит к новой, более высокой, ступени обучения, усвоения общественного опыта. Поэтому школьное обучение не тождественно любому другому обучению. Под учебной деятельностью понимается «специфическая деятельность по усвоению теоретических понятий, итогом которой является приобретение познавательных интересов, способностей к духовной деятельности». Главное для младшего школьника – овладеть те только системой начальных научных знаний, но и самой учебной деятельностью – научиться учиться.

Учебная деятельность имеет определенную структуру. Она включает следующие элементы: учебно-познавательные мотивы, учебные задачи, учебные действия и операции, контроль, оценку.

В.В.Давыдов считает, что именно внутри учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста возникают свойственные ему основные психологические новообразования. Эта деятельность определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения.

Каждый из четырех названных выше видов деятельности имеет свои особенности в младшем школьном возрасте. Учение здесь только начинается, и поэтому о нем нужно говорить как о развивающемся виде деятельности. Ему предстоит совершенствоваться в течение долгих лет жизни, если человек будет все это время продолжать учиться. Однако если процесс развития учебной деятельности идет стихийно, то он занимает длительное время. При продуманном и разумном формировании учебной деятельности можно добиться того, что уже к старшим классам школы ребенок полностью овладеет психологическими основами учения. Главная нагрузка здесь приходится как раз на младший школьный возраст, где образуются основные составляющие этой деятельности: учебные действия, контроль и саморегуляция.

У многих детей с поступлением в школу появляются дополнительные обязанности по дому, и это помогает им быстрее перестроится на новую систему отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности младшего школьника находили отражение и применялись те знания и умения, которые он приобретает в школе. Это, с одной стороны, сделает учение в школе более осмысленным и необходимым, а с другой стороны, на практике раскроет детям полезность знаний по основным предметам, которые они изучают в школе, повысит их интерес к учебным предметам.

Не меньшее значение для интеллектуального развития младших школьников, чем учение и труд, имеет расширение сферы и содержание их общения с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. Коллективные формы работы, стимулирующие общение, никогда не являются настолько полезными для общего развития и обязательными для детей, как в младшем школьном возрасте.

В этом возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным количеством развивающих игр в школе и дома и имел время для занятий ими. Игра в этом возрасте продолжает занимать второе место после учебной деятельности как ведущей и существенно влиять на развитие детей.

Как правило, дети идут в школу с большим желанием. Однако конкретные мотивы этого их стремления могут быть различными по содержанию и степени осознанности. Чаще всего преобладающими являются мотивы, связанные со стремлением ребенка знать новое для него положение школьника носить школьную форму, возвыситься в глазах дошкольников и др. Собственно же познавательные мотивы, мотивы совершенствования самого себя, соответствующие целям и содержанию учебной деятельности, у большинства детей оказываются слабо выраженными или даже не сформированным вовсе. Это может вызвать снижение интереса к школьной жизни. Поэтому формирование у младших школьников познавательных интересов, стремление к приобретению новых знаний, воспитание любви к товарищам по классу, к школе является одной из важнейших задач педагогов.

За время обучения в младших классах школы дети так быстро продвигаются вперед в своем развитии, что между первоклассниками и учащимися третьих – четвертых классов за какие нибуть два-три года образуется заметный разрыв. Вместе с ним увеличиваются и индивидуальные различия детей по достигнутому уровню развития. В обобщенном виде эти различия по их основным параметрам можно представить следующим образом.

У первоклассников и от части у второклассников доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, в то время как ученики третьих и четвертых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление, при чем одинаково успешно решают задачи во всех трех планах: практическом, образном и словесно-логическом (вербальном).

Первоклассники и значительная часть учащихся вторых классов не способны к полноценной саморегуляции, в то время как дети, обучающиеся в третьих и четвертых классах в полнее в состоянии управлять собой и внешне – своим открытым поведением, и внутренне – своими психическими процессами и чувствами.