52. Методы требования, контроля и переключения в системе школьного воспитания, их сущность, психолого-педагогическая основа и практическое использование.

Требование как метод воспитания выражается в непосредственном побуждении учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения или прекращение нарушения порядка и дисциплины. Средствами применения этого метода являются просьба, тактичное замечание, распоряжение, различные указания, если они используются в духе благожелательности, уважительности, гуманности.

Метод переключения выражается в переводе внимания, интереса и устремлений учащихся на положительные виды деятельности, если у них обнаруживаются нездоровые увлечения, и таким образом создаются положительные психические переживания и установки. Под контролем понимается такой метод воспитания, который выражается в повседневном наблюдении за деятельностью и поведением учащихся с целью побуждения их к соблюдению установленных норм и правил поведения, а также к выполнению предъявляемых требований. Средствами осуществления контроля являются наблюдение за поведением и работой учащихся, индивидуальные беседы по вопросам нарушения порядка и дисциплины, отчеты учащихся на классных собраниях о своем поведении и др.

53. Признаки воспитательного коллектива; cущность и основные стадии его развития.

Коллектив – это не просто группа детей, это особое, качественно иное сообщество, высокоорганизованная группа, обладающая рядом важных признаков.

Признаки коллектива:

a) общая социально значимая цель, совпадающая с общественными целями( школьного воспитания и обучения), не противоречащая законам страны;

б) общая совместная деятельность: для ее осуществления необходимо активное участие каждого и высокая мера личной ответственности;

в) отношения ответственной зависимости: единство цели и деятельности(рабочее сплочение) и единство связанных с ними переживаний(моральное сплочение);

г) общий выборный руководящий орган: прямое и открытое избрание наиболее авторитетных людей;

д) внутриколлективная атмосфера: сплоченность, взаимопонимание, доброжелательность, бескорыстие, здоровая критика и самокритика.

Отсюда, коллектив – это такое объединение воспитанников, которому свойственны общность целей, высокая организованность и ответственная зависимость, сплоченность и нравственное единство, что в совокупности обеспечивает свободу и защищенность каждой личности.

Поскольку такого уровня нельзя достичь сразу, выделяют 4 стадии развития коллектива:

1) стадия первоначального сплочения: педагог выступает как организатор коллек­тива, предъявляет требования к нему, находит актив и побуждает его к работе; 2) усиление влияния актива: актив поддерживает требования педагога, выступает со своими требованиями. Структура коллектива стабилизируется, он становится целостной системой со своей самоорганизацией. Он способен требовать от своих представителей определенных действий, выполнения норм поведения. Однако в этот период проявляется много противоречий в развитии коллектива между ним и отдельными учениками, опережающими других или отстающими в развитии; между общими и индивидуальными перспективами; между нравственными нор­мами и нормами, стихийно складывающимися в классе; между отдельными груп­пами учащихся с различными ценностными ориентациями. 3) расцвет коллектива: каждый предъявляет более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Дети имеют общий нравственный опыт, единую оценку со­бытий и явлений коллективной жизни, легко организуются, сами намечают пер­спективу своего развития.

4) высший уровень: каждый ученик сам предъявляет к себе высокие требования, выполнение нравственных норм становится для него потребностью, процесс вос­питания в коллективе переходит в процесс самовоспитания.

Между стадиями нет четких границ, переход к последующей происходит в рамках предыдущей.