- •Вопрос 1Специальная педагогика как система коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с различными отклонениями в развитии: объект, субъект, предмет, цель и задачи. Начало формы
- •Вопрос 3 История становления и развития специальной педагогики.
- •Вопрос 12Преемственность и особенности реализации коррекционно-педагогических задач в процессе выполнения дефектологом и воспитателем своих профессиональных должностных обязанностей.
- •Вопрос 14 Формы коррекционно-педагогической документации (планирование, учет, отчетность).
- •Вопрос 24 Система специальных учреждений для детей с нарушениями слуха.
- •Вопрос 26 Специальное обучение детей с частичным нарушением слуха.
- •Вопрос 27 Система специальных учреждений для детей с нарушениями зрения.
- •Вопрос 28 Основы деятельности школ 3 и 4 вида.
- •Вопрос 29 Основы деятельности дошкольных учреждений для детей с нарушениями зрения.
- •Вопрос 30 Система специальной помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Вопрос 31 Коррекционная работа при дцп.
- •Вопрос 23 Основные направления коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с нарушениями речи.
- •Вопрос 16. Современное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями
- •Вопрос 17Современная школьная система специального образования.
- •Вопрос 18Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с зпр.
- •Вопрос 20 Основные направления коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми дошкольниками.
- •Вопрос 32Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
- •Вопрос 33Воспитание и обучение детей с нарушениями поведения и деятельности
- •Вопрос 4 Дидактические закономерности и принципы специального образования.
- •Принципы специального образования
- •Вопрос 36. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью
- •Вопрос 11 Медицинская абилитация и реабилитация
- •Вопрос 15Особенности развития процессов интеграции и дифференциации в системе массового образования.
- •Вопрос 40 психологические основы специальной педагогики
- •Вопрос 44 лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики
- •Вопрос 8 средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования
- •Вопрос 13 профессиональная деятельность и личность педагога в системе специального образования
- •Вопрос 10 медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
- •Вопрос 2 основные понятия, термины специальной педагогики
- •Вопрос 16 дошкольное образование детей с ограниченными возможностями
- •Вопрос 37Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченной трудоспособностью.
- •Вопрос 38 философия и специальная педагогика
- •Вопрос 39 социокультурные основы специального образования
- •Вопрос 41 экономические основы специального образования
- •Вопрос 42 правовые основы специального образования
Вопрос 36. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью
Каждый инвалид имеет индивидуальную программу реабилитации -- это комплекс мер (медицинских, психологических, педагогических, социальных), направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма и восстановление (или формирование) способности к выполнению определенных видов деятельности, в том числе профессионально-трудовой. Имеет рекомендательный характер и составляется специалистами (медиками, психологами, педагогами, социальными работниками, представителями службы занятости) Государственной службы медико-социальной экспертизы после всестороннего комплексного обследования лица с ограниченной трудоспособностью.
В соответствии с данной программой проводится профессиональная ориентация.
. Профессиональная ориентация -- обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и в выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда. Профориентацнонная работа включает социально-педагогическое сопровождение, социально-трудовую поддержку - посредническую помощь в получении профессиональной подготовки.
Направления профессиональной ориентации:
профессиональная информация;
профессиональная консультация;
профессиональный подбор:
профессиональная, производственная и социальная адаптация.
Педагоги специальных образовательных учреждений на основе использования различных форм и методов должны подготовить детей к обоснованному выбору профессии с учетом их индивидуальных особенностей. Этапы профориентационной работы (по О.Е Булановой):
младший школьный возраст -- подготовка детей к трудовым усилиям, ознакомление с профессиями, с миром труда, формирование у них потребности своим трудом приносить пользу другим;
возраст 10-2 лет -- включение детей в общественно-полезный труд, формирование мотивов выбора профессии, интереса к конкретной трудовой деятельности;
возраст 12--14 лет -- у детей должны быть сформированы систематический знания, а также умение ориентироваться в мире профессий, интерес к конкретной профессии;
возраст 14--17 лет - социально-профессиональная направленность подготовки к труду в сфере материального производства с учетом психофизических возможностей детей.
2. Человек с ограниченной трудоспособностью (в зависимости от характера и степени тяжести нарушения) может получить профессиональное образование -- начальное, среднее, высшее.
Начальное профессиональное образование имеет своей целью подготовку, как правило, на базе общего образования квалифицированных работников по всем основным направлениям общественно полезной деятельности. Оно может быть получено в профессионально-технических училищах и иных типах учебных заведений данного уровня.
Среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования специалистов среднего звена для всех отраслей народного хозяйства. Среднее профессиональное образование может быть получено в среднем специальном учебном заведении (училище, колледже) или в высшем учебном заведении на первой ступени высшего профессионального образования.
Высшее профессиональное образование может быть получено в университетах, академиях, институтах, консерваториях, высших профессиональных школах.
По завершении обучения на каждой из ступеней выпускник получает диплом, который дает право заниматься профессиональной деятельностью или перейти к следующему этапу образования.
Решению проблемы профессионального образования и трудоустройства лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности способствуют новые модели специальных учебных заведений, которые реально осуществляют профессиональную подготовку и трудоустройство своих воспитанников.
Обучение студентов-инвалидов организовано в ряде специальных высших учебных заведений:
* Московский институт-интернат для инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
* Институт социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета;
* Государственный специализированный институт искусств Минкультуры России;
* Заочный институт реабилитации и профессиональной подготовки незрячих Всероссийского общества инвалидов (г. Волоколамск Московской области).
В Российской Федерации работающие инвалиды составляют около 11% от общего числа имеющих инвалидность, хотя, по некоторым данным, 2/3 из них могут и желают трудиться.