
- •Предмет психологии. Место психологии в системе наук
- •Виды психических явлений.
- •3. Характеристика методов психологии.
- •Ощущения и их основные характеристики.
- •Основные свойства восприятия.
- •Память и многообразие ее видов.
- •Мышление, его виды.
- •Виды мышления
- •8. Мышление и речь.
- •Виды речевой деятельности
- •Основные идеи психоаналитического подхода в психологии.
- •10. Основные идеи гуманистического подхода в психологии.
- •11. Основные идеи бихевиористского подхода в психологии.
- •12. Понятие личности в психологии.
- •3. Индивид, личность, субъект, индивидуальность
- •13. Темперамент, типологический подход.
- •14. Основные свойства темперамента.
- •Темперамент и характер.
- •16. Классификация черт характера.
- •17. Понятие акцентуации характера, основные виды.
- •18. Понятие способностей в психологии, виды способностей.
- •19. Интеллектуальные и творческие способности личности, проблемы их измерения.
- •20. Мотивационная сфера личности, различные подходы.
- •21. Мотивация и успешность деятельности.
- •23. Понятие общения, структура общения.
- •24. Социальная перцепция, ее механизмы.
- •25. Основные тактики поведения в конфликте.
- •26. Предмет педагогической науки. Основные категории педагогики.
- •27. Педагогическая проблема, педагогическая задача, педагогическая ситуация и их разновидности в педагогической практике.
- •28. Педагогическая деятельность. Виды педагогической деятельности. Результативность, эффективность и продуктивность педагогической деятельности.
- •29. Педагогическое общение и стили педагогического руководства.
- •30. Профессиональная компетентность педагога и педагогическое творчество.
- •31. Воспитание как система и как процесс. Цель и задачи воспитания. Основные направления воспитательного процесса.
- •32. Критерии и показатели воспитанности человека.
- •33. Классификация методов воспитания. Характеристика отдельных приемов воспитательного воздействия на человека.
- •34. Модели и системы воспитания в отечественной и мировой практике.
- •35. Типы семей и особенности семейного воспитания.
- •Сущность процесса обучения. Цели и задачи обучения.
- •37. Закономерности и принципы обучения.
- •38. Методы обучения и их классификация.
- •Виды и стили обучения.
- •40. Цели и содержание образования. Концепции содержания образования.
- •41. Современные образовательные технологии.
- •42. Уровень и качество образования.
- •43. Особенности классно-урочной и лекционно-практической системы обучения. Урок и типы уроков. Лекция и типы лекций.
- •44. Типы и виды образования. Модели школьного и высшего образования в современном мире.
- •45. Система образования в России и других странах мира.
- •46. Мировое образовательное пространство. Тенденции в развитии современного образования.
Виды мышления
Мышление человека не только включает в себя различные операции, но и протекает на различных уровнях, в различных формах, что в совокупности позволяет говорить о существовании разных видов мышления и о разных основаниях для их выделения .
Принимая во внимание степень развернутости мыслительных процессов , можно выделить: 1) дискурсивное мышление как поэтапно развернутый процесс; 2) интуитивное мышление, характеризующиеся быстротой протекания и отсутствием четко выраженных этапов.
С точки зрения новизны и оригинальности в психологии принято говорить о: 1) творческом (продуктивном) мышлении, которое направлено на создание новых идей, его результатом является создание нового или усовершенствование чего-либо; 2) воспроизводящем (репродуктивном) мышлении, которое представляет собой применение готовых знаний и умений.
В тех случаях, когда в процессе применения знаний осуществляются их проверка и выявление недостатков и дефектов, говорят о критическом мышлении.
По характеру решаемых задач выделяют: 1) теоретическое мышление, направленное на открытие законов, свойств объектов; 2) практическое мышление, которое связано с постановкой целей, выработкой планов, проектов.
Особенности предметно-действенного мышления проявляются в том, что задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, испытания свойств объектов, т. е. реальных, физических предметов. Эта форма мышления характерна для детей до 3 лет. Ребенок этого возраста сравнивает предметы, накладывая один на другой или приставляя один к другому; он анализирует, разламывая по частям свою игрушку. Ребенок мыслит, действуя руками, поэтому этот вид мышления еще называют ручным. Предметно-действенное мышление сохраняется и у взрослых. Оно часто применяется в быту (например, при перестановке мебели в комнате, при необходимости пользоваться малознакомой техникой) и оказывается необходимым, когда невозможно полностью предусмотреть результаты каких-нибудь действий (работа испытателя, конструктора).
Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами. Человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные образы, представления о явлениях и предметах. Наглядно-образное мышление наиболее полно воссоздает все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть одновременно зафиксировано видение предмета с нескольких точек зрения. В этом качестве наглядно-образное мышление практически неотделимо от воображения. Так, приступая к ремонту квартиры, мы заранее можем представить себе, что из этого выйдет. Наглядно-образное мышление позволяет придать форму изображения таким вещам и их отношениям, которые сами по себе невидимы.
Однако, мысля наглядно-образно, человек в определенной степени привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти.
8. Мышление и речь.
Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, точнее, знаковых систем. Обычно различают вербальную и невербальную коммуникацию. Каждая из них образует свою знаковую систему. Вербальная коммуникация осуществляется посредством слов, речи.
Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Правила языкового конструирования имеют этноспецифические особенности, которые выражаются в системе фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения на данном языке.
Проблему речи в психологии обычно ставят в контексте – мышление и речь. Действительно, с мышлением речь связана особенно тесно. Генетически речь возникла вместе с мышлением в общественно-исторической практике и развивалась в единстве с ним в процессе общественно-исторического развития человека.
Важно отличать язык от речи. Язык – строго нормализованная система средств общения, система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенное значение и смысл. В языке зафиксирована основная логика человеческой деятельности. В индивидуальном развитии язык служит средством общения, мышления и самоанализа.
В речевом общении участвуют две стороны – говорящий и слушающий . Говорящий отбирает слова, необходимые для выражения мысли, связывает их по правилам грамматики и произносит их благодаря артикуляции органов речи. Слушающий воспринимает речь, так или иначе понимает высказанную в ней мысль. Ясно, что у обоих должно быть что-то общее, должны быть одинаковые средства и правила передачи мысли. Таким общим средством и системой правил является тот или иной национальный язык, вырабатываемый в процессе речевого общения на протяжении многих поколений.
По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер . Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Однако принято выделять две основные функций речи: семантическую и коммуникативную.
Семантическая функция речи (от греч. semanticos – «обозначающий» и лат. functio – «исполнение») – обозначающая функция. Каждое слово человеческого языка обозначает какой-либо предмет, указывает на него, вызывает у человека образ того или иного предмета. Она позволяет человеку произвольно вызывать образы соответствующих предметов, иметь дело с предметами даже в их отсутствие. Слово дает возможность анализировать предметы, выделять их существенные свойства, относить предметы к определенной категории. Слово является средством абстракции и обобщения, отражает глубокие связи и отношения, которые стоят за предметами внешнего мира.
Коммуникативная функция включает в себя средства общения и средства выражения. Речь имеет социальное предназначение, она – средство общения, и эту функцию выполняет в первую очередь, поскольку служит средством общения.