- •Предмет психологии. Место психологии в системе наук
- •Виды психических явлений.
- •3. Характеристика методов психологии.
- •Ощущения и их основные характеристики.
- •Основные свойства восприятия.
- •Память и многообразие ее видов.
- •Мышление, его виды.
- •Виды мышления
- •8. Мышление и речь.
- •Виды речевой деятельности
- •Основные идеи психоаналитического подхода в психологии.
- •10. Основные идеи гуманистического подхода в психологии.
- •11. Основные идеи бихевиористского подхода в психологии.
- •12. Понятие личности в психологии.
- •3. Индивид, личность, субъект, индивидуальность
- •13. Темперамент, типологический подход.
- •14. Основные свойства темперамента.
- •Темперамент и характер.
- •16. Классификация черт характера.
- •17. Понятие акцентуации характера, основные виды.
- •18. Понятие способностей в психологии, виды способностей.
- •19. Интеллектуальные и творческие способности личности, проблемы их измерения.
- •20. Мотивационная сфера личности, различные подходы.
- •21. Мотивация и успешность деятельности.
- •23. Понятие общения, структура общения.
- •24. Социальная перцепция, ее механизмы.
- •25. Основные тактики поведения в конфликте.
- •26. Предмет педагогической науки. Основные категории педагогики.
- •27. Педагогическая проблема, педагогическая задача, педагогическая ситуация и их разновидности в педагогической практике.
- •28. Педагогическая деятельность. Виды педагогической деятельности. Результативность, эффективность и продуктивность педагогической деятельности.
- •29. Педагогическое общение и стили педагогического руководства.
- •30. Профессиональная компетентность педагога и педагогическое творчество.
- •31. Воспитание как система и как процесс. Цель и задачи воспитания. Основные направления воспитательного процесса.
- •32. Критерии и показатели воспитанности человека.
- •33. Классификация методов воспитания. Характеристика отдельных приемов воспитательного воздействия на человека.
- •34. Модели и системы воспитания в отечественной и мировой практике.
- •35. Типы семей и особенности семейного воспитания.
- •Сущность процесса обучения. Цели и задачи обучения.
- •37. Закономерности и принципы обучения.
- •38. Методы обучения и их классификация.
- •Виды и стили обучения.
- •40. Цели и содержание образования. Концепции содержания образования.
- •41. Современные образовательные технологии.
- •42. Уровень и качество образования.
- •43. Особенности классно-урочной и лекционно-практической системы обучения. Урок и типы уроков. Лекция и типы лекций.
- •44. Типы и виды образования. Модели школьного и высшего образования в современном мире.
- •45. Система образования в России и других странах мира.
- •46. Мировое образовательное пространство. Тенденции в развитии современного образования.
40. Цели и содержание образования. Концепции содержания образования.
В национальной доктрине образования в Российской Федерации, принятой на том же совещании, были также сформулированы стратегические цели образования, тесно связанные с проблемами развития российского общества, а именно:
— преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;
— восстановление статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики;
— создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России.
Система образования призвана обеспечить:
• историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры;
• воспитание патриотов России, граждан правового, демократического социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью;
• разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности;
• формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;
• систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;
• непрерывность образования в течение всей жизни человека;
• многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования;
• преемственность уровней и ступеней образования;
• развитие дистанционного обучения, создание программ, реализующих информационные технологии в образовании;
• академическую мобильность обучающихся;
• развитие отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью, участие педагогических работников в научной деятельности;
• подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий;
• экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе. Обеспечению решения задач образования призвана служить система обучения. Вместе с тем существует проблема соотношения между самими понятиями «образование» и «обучение».
С точки зрения системного подхода образование, по мнению М. И. Махмутова, является метасистемой по отношению к системе обучения. В соответствии с этим содержание образования является более широким понятием по сравнению с содержанием обучения. Отсюда следует, что цели и содержание образования и обучения не совпадают. Так, если, например, цель образования — всестороннее и гармоническое развитие человека и подготовка молодого поколения к активной общественной жизни, то цель обучения уже конкретнее: усвоение учащимися общеобразовательных знаний, формирование способов деятельности, научного мировоззрения.