1.2 Цели обучения

Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

1.      развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

2.      освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

3.      овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4.      воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

 

1.3 Современные проблемы в преподавании русского языка

Перед обществом остро стоит проблема создания нормальной духовной среды для развития ребенка. Русский язык относится к тем предметам, результаты изучения которого и владение им определяются не только школьным обучением, но в значительной мере и обществом, в котором живет ребенок, окружающей его языковой и нравственно-эстетической средой. Сложившаяся в современном обществе языковая среда не способствует воспитанию чувства любви к русскому языку, трепетного, патриотического отношения к нему. Только школа, только учитель не могут переломить эту ситуацию. Требуются государственные меры, чтобы защитить язык страны от бессмысленного наплыва американизмов, вульгарных и пошлых речевых штампов, усиленно насаждаемых средствами массовой коммуникации.

Однако современное состояние речевой культуры обусловлено не только социально-политическими причинами, но и просчетами в преподавании дисциплин филологического цикла в целом и в частности в преподавании русского языка:

1.   Изучение литературы происходит по сложившейся традиции автономно, не всегда согласуется содержание и структура дисциплин филологического цикла.

2.   Недостаточно реализуются воспитательные возможности предмета «Русский язык».

3.   По-прежнему доминирующим в практике преподавания русского языка остается правописно-орфографическая направленность.

4.   Используемые методы преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях не всегда в достаточной степени ориентированы на развитие творческих способностей учащихся[5].

РУССКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

В системе предметов общеобразовательной школы основное место занимает предмет «Русский язык». Это обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.

Русский язык — основа всего процесса обучения, средство развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты освоения других школьных предметов.

До начала обучения языковая активность ребенка направлена на эмпирическое овладение речью путем практического подражания. В начальных классах русский язык как учебный предмет обеспечивает качественно другой уровень владения детьми родным языком, новый уровень их речевой практики, осознание себя носителями русского языка, формирование личностного ценностного отношения к слову.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся.

Введением в курс русского языка является обучение грамоте — интегри-рованный курс, приобщающий первоклассников к учебной деятельности и подготавливающий их к раздельному изучению русского языка и литературного чтения. Обучение грамоте направлено на формирование навыков чтения и письма, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.

Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи.

После обучения грамоте начинается освоение систематического курса «Русский язык».

Общая характеристика курса «Русский язык»

Ведущая идея настоящего курса — изучение родного русского языка с позиции его духовной, культурно-исторической ценности.

Программа направлена на решение познавательной и социокультурной целей.

Познавательная цель предполагает:

— ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

— открытие детям родного русского языка как предмета изучения;

— формирование представления о русском языке как целостной системе, о единицах, её составляющих — звуках речи, слове, предложении.

Социокультурная цель ориентирована на:

— формирование эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию, сохранение чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробуждение интереса и стремления к его изучению;

— развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Достижение поставленных целей изучения русского языка обеспечивается решением следующих практических задач:

• формирование знаково-символического восприятия языка учащимися;

• развитие речи, мышления, воображения школьников;

• формирование коммуникативных компетенций учащихся, их готовности к общению на предмет получения, передачи информации, обмена информацией, обсуждения информации, аргументации высказанной точки зрения;

• освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

• формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, основу которой составляют универсальные учебные действия.

В настоящей программе формирование универсальных учебных действий предполагает развитие интеллектуальных, познавательных и организационных общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

— осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной учебной задачи для её успешного решения, способность сохранять учебную цель, умение ставить новые учебные цели и работать над их достижением; потребность в творческом самовыражении;

— формирование умения планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, предписаниями, словарями и т.д.), организовывать сотрудничество;

— развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памятке, учебнику, тетради, справочному материалу и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.

Данный курс ориентирован на формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения курса «Русский язык» формируются связанные с информационной культурой умения читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Содержание курса включает систему понятий, сведений, правил, способов действий (познавательных действий), относящихся:

— к предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении, словосочетание как распространённое слово, виды предложений по цели высказывания и интонации, распространённые и нераспространённые предложения, простые и сложные предложения);

— к слову (прямое и переносное значение, синонимы и антонимы, морфемный состав слова, части речи, лексико-грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, личного местоимения, глагола, наречия);

— к фонетике (звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.);

— к графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами);

— к орфографии и пунктуации (совокупность правил, определяющих написание слов и расстановку знаков препинания).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Основной единицей курса является предложение. В связи с предложением изучаются другие единицы языка. В каждой теме выделяются те грамматические знания и познавательный опыт, которые служат основой для усвоения орфографических и пунктуационных правил.

Содержание программы представлено такими содержательными линиями, как:

• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и осознание значения различных видов речевой деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определёние основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определёние места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

1.1. Психологические механизмы процессов письма и чтения

Современная психологическая наука рассматривает процессы чтения и письма в общем составе речевой деятельности.

Письменная речь имеет тесную связь с устной, однако при этом не является простым переводом ее в письменные знаки или механическим присоединением к возможностям устной речи. Письменный язык добавляется к устной речи как новый, второй язык, овладевая им, ребёнок оказывается в ситуации билингвизма (40).

Письменная речь не произносится, а мыслится (93). «Само усвоение детьми начал чтения и письма - трудная, важная и действительно логическая работа ребенка. И именно как к логической, а не только сенсорно-дифферен-ционной работе, несмотря на исключительное значение последней, и нужно подходить к умственной работе учащихся в добукварном и букварном периоде первоначального обучения грамоте» (3; с.3-4). Фонетика слова и синтаксис фразы, автоматизированные в устной речи ребенка, в ходе освоения письменной речи подвергаются расчленению, анализу и синтезу (130). Использование устной речи требует первичных символов, а письмо - вторичных (5, 16).

Процессы письма и чтения осознанные, произвольно строящиеся акты. Устная речь формируется у ребенка непосредственно в процессе общения, «живым прилаживанием к речи взрослых» (56; с.6), в то время как письменная речь формируется только путем обучения. С самого начала предметом осознания обучающегося грамоте ребёнка становятся знаки и способы их употребления, в то время как в устной речи они используются им бессознательно (15, 38).

Овладение грамотой позволяет ребёнку подняться на высшую ступень в

9

развитии речи и других высших психических функций, произвольно оперировать собственными умениями (3, 17).

Обучение письму и чтению составляют главную задачу начальной школы. У большого числа первоклассников освоение этих основных школьных навыков вызывает различной степени трудности, одним из условий понимания причин и преодоления которых является знание структуры, психологического содержания, и психофизиологических механизмов процессов письма и чтения.

В настоящее время письмо определяется как процесс кодирования мысли в развёрнутую систему речи (56, 119). В русской альфабетической системе письменности письмо является моделированием фонематической структуры слова с помощью графических знаков-символов (40, 130).

А.Р. Лурия (56), рассматривая психологические механизмы письма, выделял два уровня - семантический и специальные операции. На семантическом уровне решаются задачи сохранения в памяти сформулированной мысли, отчленения её от посторонних факторов; преобразования замысла в развёрнутую фразу; ориентировки во фразе. Уровень специальных операций, обеспечивающий технику письма, состоит из ряда взаимосвязанных звеньев: 1 - звукового анализа (выделение отдельных звуков и определение их последовательности, превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в фонемы1; 2 - переведения фонемы или комплекса фонем в зрительную графическую схему; 3 - превращения оптических знаков-букв в нужные графические начертания.

Л.С. Цветкова (116, 118, 119) в рамках изучения проблемы восстановления письма провела глубокое и всестороннее исследование его структуры. Формирование и осуществление процесса письма обеспечивается совместной работой трёх уровней: психологического, психолингвистического и психофизиологического. В зависимости от решаемой в данный момент задачи на пер-

!По мнению А.Р. Лурия, предметом записи может быть только фонема - «четкий, обобщенный речевой звук, абстрагированный от случайных звучаний» (53; с. 14).

10

вое место выходит обеспечивающий её уровень.

Психологический уровень включает в себя следующие звенья: 1 - возникновение намерения, мотива к письменной речи; 2 - создание замысла (о чём писать); 3 - создание на его основе общего смысла (что писать) содержания; 4 - регуляция деятельности и осуществление контроля за выполняемыми действиями.

Психолингвистический уровень обеспечивает операционную сторону реализации созданной на предыдущем уровне программы, т.е. переводит внутренний смысл и содержание, сформированные на психологическом уровне, в лингвистические коды. Психолингвистический уровень предполагает: 1 - процесс звукоразличения, на основе которого проводится звуковой анализ слова и более крупных речевых единиц; 2 - объём акустического восприятия и слухоречевая память обеспечивают восприятие и удержание информации в оперативной памяти; 3 - актуализация образов-представлений графемы, т. е. перешифровка звуковой информации в соответствующие буквы; 4 - актуализация моторного образа буквы, т.е. перешифровка в соответствующую серию тонких движений руки; 5 - написание букв, слов, фраз.

Психофизиологический уровень совместной работой анализаторных систем (акустической, зрительной, двигательной) обеспечивает реализацию необходимых операций и действий. Важно отметить, что система анализаторов — это не простая сумма, а сложное образование, формирующееся на основе межанализаторных связей на всех уровнях (первичных, вторичных, третичных полей).

А.Н. Корнев (40) определяет психологическую структуру письма как систему трёх основных операций: символического обозначения фонем, моделирования звуковой структуры слова с помощью графических символов и графо-моторных операций.

Письмо - комплексный навык, требующий интеграции и координации всех трех операций. Каждая из операций в свою очередь является самостоятельной подсистемой, предполагающей соответствующее психологическое

11

обеспечение. А именно, интеллектуальное развитие, сформированность устной речи, сформированность сукцессивных функций, моторную зрелость.

Психологическое содержание процесса формирования навыка письма зависит от способа обучения. В нашей школе это аналитико-синтетический метод, который опирается на следующие обязательные принципы - условия: «осознание фонематической структуры слова и овладение навыком фонематического анализа; полноценное владение слухо-произносительной дифференциацией и идентификацией всех фонем русского языка; владение синтаксическим членением речевого потока (высказывания) на предложения и слова; владение полным набором звуко-буквенных ассоциаций, т.е. правил символизации фонем русского языка по законам графики; владение базовыми навыками каллиграфии, т.е. полным набором моторных образов - кинем (строчных и прописных) и правил их соединения при безотрывном письме» (40; с.24).

Основными этапами становления письма при систематическом обучении детей являются следующие: элементная, буквенная, стадия связного письма и стадия связного скорописного письма (23).

Чтение является процессом перешифровки системы зрительных (графических) символов в устную речевую (артикуляционную) систему символов. На основе этих сложных перешифровок осуществляется процесс декодирования, понимания (38, 57, 130).

Чтение является прежде всего процессом смыслового восприятия письменной речи, ее понимания. С.Л. Рубинштейн писал: «Для обучения чтению необходима прежде всего выработка соответствующих технических навыков, но одних лишь технических навыков, недостаточно. Поскольку чтение включает понимание прочитанного, оно представляет собой своеобразную мыслительную операцию» (93; с.411-412).

Широкое исследование механизмов процесса чтения в отечественной психологии было предпринято Т.Г. Егоровым (32), который показал динамику взаимодействия структурных компонентов процесса чтения (зрительного

12

восприятия, произнесения и понимания) на разных ступенях освоения навыка.