7. Урок - основная форма организации учебной деятельности в современной школе. Требования к современному уроку. Урок как результат творчества педагога. Проектирование урока.

Ключевым элементом классно-урочной системы обу­чения является урок.

Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоян­ного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.

Урок рассматривается как основная форма организации педагогического процесса, так как здесь возможна не только организация учебно-познава­тельной деятельности, но и интеллектуальное развитие личности ребенка, управление развитием способностей, фор­мирование мировоззрения учащихся, потребности к зна­ниям, а также его воспитание. Цель урока — усвоение нового материала как части более обширного содержа­ния, осознанное восприятие информации, запоминание ее и закрепление, использование в практической деятельно­сти. На уроке создаются благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной ра­боты детей. Урок всегда многопланов, так как в нем вза­имодействуют все компоненты процесса обучения — пе­дагогические цели, дидактические задачи, содержание, методы, техническое оснащение и др. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. На основании предложенного материала возможно выделить особеннос­ти урока, отличающие его от других форм обучения:

• дидактические цели (соответствуют функциям обуче­ния);

• определенный объем учебного материала;

• постоянный состав учащихся, одинаковый по воз­расту;

• руководство со стороны учителя деятельностью уча­щихся;

• последовательность различных видов деятельности учителя и учащихся в зависимости от структуры урока;

• ограниченность во времени;

• четкое время проведения по расписанию;

• обязательность посещения урока;

• реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов;

• опора на достигнутый уровень знаний.

С учетом этих общих требований к уроку конкрети­зируются дидактические требования. Они соответствуют образовательным воспитывающим и организационным требованиям к уроку:

• четкое определение образовательных задач;

• определение содержания урока в соответствии с программой, целями урока, уровнем подготовки учащихся;

• выбор методов обучения (активные методы);

• наличие межпредметных связей;

• использование новейших достижений науки;

• развитие всех сфер личности;

• формирование общепедагогических умений;

• усвоение знаний, развитие умений и навыков;

• четкая постановка воспитательных задач;

• развитие научного мировоззрения;

• формирование познавательных интересов, мотивов уче­ния;

• учет психологических особенностей обучения;

• соблюдение педагогического такта, воспитание нравственных качеств личности;

• четкое планирование урока;

• соблюдение структуры урока;

• использование разнообразных средств обучения;

• соблюдение принципов обучения.

Рассмотрим типы уроков и их структуру. Уроки бы­вают довольно разнообразные, что зависит от дидакти­ческих целей, его содержания, методики проведения и т. д. Чтобы выявить то общее, что есть во всем многообра­зии уроков, и оптимально их использовать на практике, необходима их классификация. В современной дидакти­ке существуют различные подходы к классификации уро­ков в зависимости от того, какие признаки берутся за основу. Типологии уроков посвящено много научных ра­бот. И тем не менее эта проблема остается спорной в современной дидактике. Имеется несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определенным признаком. Каждый урок имеет внутреннее строение – структуру.

Структура урока — совокупность элементов урока, обеспечивающих целостность урока и сохранение ос­новных его характеристик при различных вариантах. Структурные элементы урока:

1. Организация начала урока — определение готовности к со­вместной деятельности, мобилизующее начало.

2. Постановка цели и задач урока формулировка цели и задач урока, осознание и принятие их учащимися.

3. Проверка домашнего задания — определение уровня усвое­ния материала предыдущей темы и готовности к восприятию нового.

4. Объяснение — научная, увлекательная и доступная пода­ча учебного материала с активным привлечением учащихся.

5. Закрепление — специальные задания после объяснения нового материала, акцентирование внимания на опорных мо­ментах. Связь теоретического материала с практикой, выра­ботка умений и навыков применения знаний.

6. Повторение — систематизация, обобщение, воспроизведе­ние учебного материала по темам и разделам, введение элементов поискового характера.

7. Домашнее задание — сообщение задания на дом, разъяс­нение его основных идей и способов выполнения.

8. Подведение итогов урока — выяснение: чему научились на уроке, что узнали нового; оценка качества работы.

Существуют разные типологии урока, но наиболее тради­ционной и принятой как исследователями, так и практиками в области педагогики является типология уроков по дидакти­ческой цели (каждый из названных типов реализуется опреде­ленным сочетанием структурных элементов).

Эта классификация рациональна тем, что она позво­ляет более четко определить цели и структуру каждого урока.

Урок изучения нового материала. Необходимость в нем возникает тогда, когда учителю с учащимися предстоит изу­чить цельный, логически завершенный учебный материал или сделать обстоятельное вступление в новую тему.

Структура урока: а) организация введения в урок, сообщение цели и задач урока; б) объяснение новых знаний, в) закрепле­ние — диагностика прочности знаний путем наблюдений учи­теля за устойчивостью внимания и степенью активности уча­щихся, г) инструктаж по дальнейшей работе над темой и домашнее за­дание; д) подведение итогов урока.

Урок закрепления. Завершение изучения целой темы тре­бует проведения особого типа урока, посвященного закрепле­нию знаний, отработке умений и навыков в специальных уп­ражнениях.

Структура урока: а) введение и организация начала урока, сообщение цели и задач; б) упражнения различных ви­дов и степени сложности по пройденному материалу, выпол­няемые всем классом под руководством учителя; в) демонстрация учащимися результатов проделанной рабо­ты, их коллективное обсуждение, выставление отдельным учащимся отметок; г) домашнее задание; д) итог урока.

Уроки обобщения и повторения посвящаются обобщающе­му повторению, органично соединенному с диагностикой, с проверкой и оценкой знаний учащихся. Такое объединение двух дидактических задач психологически побуждает всех учащихся к систематическому повторению крупных блоков материала, обеспечивает готовность к его воспроизведению.

Структура урока: а) введение и первоначальная организация, позволяющие учителю наметить самые общие пределы повто­рения материала, сообщение цели и задач урока; б) собственно повторение, в которое входят собеседование, дискуссия, вы­ступления учащихся с сообщениями, устный опрос, включаю­щий индивидуальное изложение темы учениками и анализ от­вета учителем и классом, оценку и выставление отметок; фронтальный опрос и выставление поурочного балла; в) диаг­ностика и анализ глубины и прочности знаний, рекомендации учащимся по самостоятельной работе, задание на дом; г) под­ведение итогов и постановка перспектив получения новых знаний.

Урок контроля. Изучение нового материала, повторение его с учащимися предполагает и объективную проверку, диаг­ностику состояния обученности детей, эффективности работы учителя и учащихся, получения обратной информации. Это осуществляется на специальных контрольных уроках.

Струк­тура урока: а) вводная объяснительная часть и постановка цели и задач урока (будь то решение задач, творческая работа, сочи­нение, диктант, изложение теоретического материала), посвя­щаемая учителем инструктажу и психологической подготовке школьников; б) основная часть, собственно самостоятельная работа учащихся; в) заключительная часть, которая отводит­ся для ориентировки детей в предстоящем изучении нового материала и домашнего задания.

Наиболее распространенный — комбинированный урок. Он объединяет несколько дидактических задач и включает в себя: организационный момент, проверку до­машнего задания и опрос учащихся, изложение нового материала, закрепление и задание на дом. За ко­роткий отрезок времени на таком уроке совершается полно­ценный завершенный цикл педагогической переработки и ус­воения школьниками учебного материала. Структура комбинированного урока должна быть гибкой, подвижной. Так, например, отдельные эле­менты урока совмещаются: усвоение новых знаний происходит в процессе выполнения самостоятельной работы, проверка знаний вплетается в организацию занятий одновременно как диагностика и учет активности школьников в комментирова­нии хода своей работы. Деятельность учителя и учащихся на таком уроке характеризуется активным взаимодействием и разнообразием видов учебной деятельности.

Структура уроков по дидактической цели является лишь общей схемой. Думающий и творчески работающий учитель каждый этап урока может сделать интересным, продуктив­ным, обучающим и развивающим. Последовательность эле­ментов не является жестко закрепленной.

У традиционного урока есть ряд положительных сторон:

• организационная четкость педагогического процесса;

• систематический характер обучения;

• эмоциональное воздействие личности учителя на уча­щихся;

• разносторонность и обилие информации, богатое исполь­зование наглядности, технических средств обучения.

К слабым сторонам типового урока можно отнести:

• ограничение деятельности учителя и учеников временными рамками;

• трудная сочетаемость с технологиями активного обучения;

• сложность реализации индивидуального подхода при большой наполняемости класса;

• сильный акцент на передачу — усвоение — знаний, вы­работку умений и навыков при меньшем внимании к развитию познавательной сферы учащихся.

Но в конце концов все зависит от мастерства и профессиона­лизма учителя. Уроки, проводимые по многим современным образовательным технологиям могут быть по структуре сов­сем непохожими на традиционный урок, а идеи этой техноло­гии могут, решаться и в рамках традиционного. построения урока. Кроме того, становятся популярными нестандартные (нетрадиционные) уроки: турнир, версия, бенефис, парад па­радоксов, урок синтеза, эссе, межпредметные уроки, межвоз­растные и т. п., но они проводятся эпизодически.

В середине 70-х годов в отечественной школе обнару­жилась тенденция к снижению интереса школьников к занятиям. На обострение проблемы практика отреагиро­вала нестандартными уроками. Это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Се­годня насчитывается несколько десятков типов нестан­дартных уроков: урок «погружения», урок деловых игр, ролевых игр, урок пресс-конференция, урок соревнования, урок-КВН, театрализованный урок, урок компьютерный, урок с групповыми формами обучения, урок взаимообуче­ния учащихся, урок творчества, урок-аукцион, урок-зачет, урок творческих отчетов, урок-конкурс, урок-фантазия, урок-лекция — «парадоксы», урок-концерт, урок-диалог, урок — «следствие ведут знатоки», урок-конференция, урок — заочное путешествие, урок — игра «Поле чудес», урок-суд и др.

В нестандартных уроках решаются многие дидакти­ческие проблемы: мотивация учения; выделение и усвое­ние главного, существенного в материале; максимальная реализация воспитательного и развивающего потенциа­лов предмета; сотрудничество учителя и ученика, между учащимися; преодоление перегрузки школьников. В не­стандартном уроке активны все учащиеся, каждый имеет возможность проявить себя, а весь класс становится твор­ческим коллективом. Главные направления творческого поиска учителей — интенсификация учебного процесса, усовершенствование системы контроля, широкое исполь­зование элементов занимательности, усиление воспиты­вающей функции урока. При всем многообразии суще­ствующих типов, а значит, и структур уроков в них есть и общее.

Сегодня в теории и практике обучения представлены характерные особенности современного урока, которые ре­шают проблему повышения его эффективности:

• взаимосвязь таких элементов урока, как усвоение, син­тезирование, повторение, закрепление и контроль ранее изученных знаний в связи с качественным овла­дением новым учебным материалом и его практи­ческим применением;

• повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении, в ходе которой развиваются самостоятельность мысли, суждений и выводов уча­щихся;

• организация различных видов самостоятельной дея­тельности учащихся в применении знаний, выработки умений и навыков;

• связь с жизнью, практической деятельностью учащихся, его субъективным опытом;

• включение элементов поисковой деятельности учащих­ся на всех типах уроков;

• вооружение школьников способами познавательной дея­тельности, общедидактическими умениями (учиться ви­деть главное, работать с книгой, слушать и воспринимать информацию и др.), что повышает результаты обучения;

• в зависимости от дидактических задач отходить от шаблонных, трафаретных уроков, которые препятствуют развитию творческих способностей школьников;

• создание на уроке благоприятной эмоциональной ат­мосферы, которая обеспечивает сотрудничество учите­ля и учеников, а также учащихся;

• тщательная диагностика индивидуальных особенностей учащихся, их возможностей, интересов, уровня раз­вития, что позволит осуществить гуманное обучение;

• совершенствование технологии обучения, которая не­минуемо приводит к достижению поставленной цели урока относительно каждого ученика в классе. Эффективность всего учебного процесса зависит еще и от того, насколько удачно учитель сочетает урок с други­ми формами обучения, которые приобретают конкретную структуру, специфические черты и особенности в зависи­мости от цели обучения, содержания учебной работы и возраста учащихся. Перечислим их:

• домашняя работа (закрепляет знания, полученные на уроке, развивает самостоятельность учебного труда, фор­мирует потребность к самообразованию);

• факультативы и предметные кружки (дифференциа­ция обучения-с учетом интересов и склонностей уча­щихся);

• дополнительные занятия (индивидуальные и групповые) с целью предупреждения неуспеваемости, ликви­дации пробелов в знаниях учащихся;

• практикумы в лабораториях, мастерских, учебно-опыт­ном участке, способствующие практическому использованию знаний;

• семинарские занятия, дающие простор для самостоя­тельной деятельности учеников;