Психология и коррекционная педагогика в области театральных методик

Словари определяют основные термины, вынесенные в заголовок настоящего параграфа, следующим образом.

Психология– наука о душе, о духовной жизни человека во плоти (В. Даль), наука о закономерностях, механизме  и  фактах психической жизни человека  и  животных (БСЭ).

Очевидно, что интерес для нашего исследования представляет не  психология  вообще, а только ее раздел – педагогическая  психология .

Педагогическая психология – раздел психологической практики, использующий психологические знания для совершенствования  педагогики , изучающий сущность  и  закономерности учения и  воспитания ребенка.

Четкого определения понятия «коррекционная  педагогика » в литературе нам обнаружить не удалось. Из видов деятельности, которыми занимается Институт Коррекционной  Педагогики РАОxxx, можно предположить, что коррекционная  педагогика  – это раздел  педагогики , который занимается изучением психолого-педагогических условий социально-эмоционального развития детей с особыми образовательными потребностями, медико-психолого-педагогической диагностикой нарушений развития у детей, коррекцией нарушений у детей с отклонениями в развитииxxxi.

Одним из примеров упомянутых психолого-педагогических условий может стать работа детской  театральной  студии. В рамках  театральной  деятельности возможно как осуществление диагностики нарушения развития, так  и  развитие детей с особыми потребностями и отклонениями в развитии.

Однако так же как и в случае с социальной  педагогикой , отдельные приемы и методы коррекционной педагогики, можно использовать для развития детей без нарушений в развитии и особых потребностей.

В рамках этого направления разработаны несколько направлений деятельности, в частности: арт-терапия, драмотерапия, сказкотерапия.

Разберем эти направления подробнее.

Вот как определяют понятие «сказкотерапии» в Санкт-Петербургском Институте Сказкотерапии: «…процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы».

Особенностью работы в системе сказкотерапии является взаимодействие на ценностном уровне. Психологические, культуральные, педагогические проблемы прорабатываются благодаря опоре на нравственные ориентиры, духовные ценности и личностные потенциалы. Ведущими идеями сказкотерапии являются:

·      осознание своих потенциалов, возможностей и ценности собственной жизни;

·      понимание причинно-следственных связей событий и поступков;

·      познание разных стилей мироощущения;

·      осмысленное созидательное взаимодействие с окружающим миром;

·      внутреннее ощущение силы и гармонии.

Современная сказкотерапия имеет три основных направления: диагностический; воздействующий и профилактический (или развивающий).

Сказкотерапевтическое воздействие осуществляется с помощью пяти видов сказок: художественных, дидактических, психокоррекционных, психотерапевтических и медитативныхxxxiv.

В сказкотерапии сказка строится таким образом, чтобы выполнить следующие функцииxxxv:

·      сказка восполняет пробелы индивидуальной истории клиента и дополняет ее общечеловеческой информацией;

·      сказка позволяет актуализировать вытесняемые клиентом моменты личной истории;

·      сказка позволяет сформировать новый взгляд на ситуацию и перейти на новый уровень ее осознания, моделируя более конструктивное отношение и поведение;

·      сказка отображает внутренний конфликт клиента и дает возможность размышлять над ним;

·      сказка является символическим "буфером" между клиентом и сказкотерапевтом. Благодаря этому сопротивление клиента сглаживается и энергия направляется на размышление;

·      сказка служит альтернативной концепцией восприятия неоднозначных жизненных ситуаций;

·      сказка формирует Веру в позитивное разрешение проблемы (правда, для того, чтобы это увидеть, часто требуется отойти от стереотипов обыденного сознания).

«В основе терапевтического эффекта сказок лежит обряд инициации – сконцентрированный процесс превращения ребенка во взрослого… Сказка дает великолепный общий язык для взрослого и ребенка, она информативна и ненавязчива, сказка несет свободу и побуждает к творчеству», – пишет психотерапевт Дмитрий Соколовxxxvi. Всего этого уже достаточно, чтобы грамотный психолог-педагог смог построить развивающее пространство для ребят в театральной студии на основе сказки.

Однако в Институте Сказкотерапии пошли еще дальше и разработали целую систему игр, основанных на сказках, которые способствуют формированию команды, что является одной из задач социализации подростка в театральной студии.

Это становится более очевидным, если рассмотреть ключевые идеи работы в команде, которые определили сотрудники Института Сказкотерапииxxxvii:

·      ощущение общности  и  доверия вместо одиночества  и  отчуждения;

·      сотрудничество вместо конкуренции;

·      работа на общий результат вместо индивидуализма;

·      творчество вместо стереотипных действий;

·      конструктивная самореализация вместо "борьбы за выживание".

Еще одним направлением коррекционной  педагогики , связанной с  театральной  деятельностью является драмотерапия.

Занятия драмой – это воздействия не память, волю, воображение, чувство, внимание  и  мышление. Они помогают развить логику, владеть своим телом и не стесняться его, освободиться от внутренних зажимов, воплотить через игру несбывшиеся идеи и мечты. Основа драмотерапии – это «проверка действием» множества межличностных взаимоотношенийxxxviii.

В корне драмотерапии лежит игра. Проигрывание выдуманных и реальных ситуаций, многовариантность завершения жизненных и воображаемых ситуаций. Свершившаяся ситуация не имеет сослагательного наклонения в действительности, но вполне может быть завершена иным образом, чем в действительности на занятиях драмотерапией.

«Дело не в том, что «игра в поведение» – это сердцевина театрального творчества, – пишет в своей книге теоретик и практик драмотерапии М. Кипнис. – Дети – актеры от Бога. Они сами сочиняют свои роли, сами драматургически обрабатывают материал жизни. Как писал К. С. Станиславский, «детское «как будто бы» куда сильнее нашего магического «если бы». Вместо того, чтобы заставлять ребенка «петь с чужого голоса», мы должны суметь «поставить» его собственный, детский голос!xxxix»

Безусловно, драмотерапия относится к области открытого образования. В частности, идеи драмотерапии очень тесно перекликаются с педагогическими идеями «учения с увлечением», которые успешно применялись в школе Саммерхилл Нила, в школах, работающих по методикам Ш. Амонашвили.

Один из наиболее интересных приемов драмотерапии – это «Драма. Импровизация. Дилемма». В основе метода лежит актуализация детских проблем, постановка-разыгрывание ситуаций, в которых проявляется эта проблема, и доигрывание различных вариантов выхода из сложившейся ситуации ребятами. Игра, в том числе и игра на сцене, как мотив и форма педагогического пространства; дилемма как отражение социальной проблемы и многовариантность исхода как терапевтический метод социального развития.

Арт-терапия основана на творческой коммуникации, выражаемой в различных видах искусства: живописи, графике, фотографии, видеоарте, инсталляции, перформансе. По данным кафедры терапии Национального медицинского университета им. А. А. Богомольца, при реабилитации различают: текстовую терапию, терапию рисунком, музыкальную терапию и танцевальную терапиюxl. Московский Институт Психотерапии относит арт-терапию, наряду с драмотерапией, к экспрессивной психотерапии искусством.

Наиболее близким к теме нашего исследования является такая технология арт-терапии, как внутригруппая коммуникация. Данный вид коммуникации является предпосылкой к творческим проявлениям ребят посредством групповой работы. При этом большое значение приобретает фактор межличностных отношений между членами группыxli.

Можно выделить несколько состояний группы,  и  на основе них – виды работы с группой. Например, на начальном этапе, когда уровень межличностных отношений основывается только на первичном визуальном контакте, в качестве групповых заданий используются такие, которые, с одной стороны не требуют прямого взаимодействия индивидов  и  общий результат получается путем сложения результатов отдельных индивидов, а с другой стороны – каждый индивид является частью взаимодействующей системы, реагирующей на внешние проявления (например, сад цветов, в котором, периодически поднимается ветер, где каждый цветок – член группы). Когда уровень межличностных отношений переходит на другую стадию, используют уже другие типы групповых заданий, такие, где общий результат деятельности есть не сумма, а интеграция действий каждого члена группы (например, коллективный танец).

Данные подходы легко находят отражение в теме нашего исследования, как на этапе подготовки к постановке, когда основная работа основана на  театральных  тренингах, так  и  при создании спектакля.