Открытое образование

К сожалению, четкого определения понятия «открытое образование» нам не удалось обнаружить в доступных источниках информации. Трактовка этого понятия варьируется от проведения урока в нестандартной форме до возможности получать дистанционное образование через современные теле-коммуникационные технологии.

Наиболее концептуально это понятие, на наш взгляд, определено в статье А. Чайковской «Открытое образование»xiv.

Важнейшая, центральная идея, которая является стержнем всей системы и позволяет категорически отделять ее от предшественников, заключается в слове «выбор». Открытое образование предоставляет учащимся выбор:

а) содержания образования;

б) желаемого конечного образа и

в) пути достижения результата.

Открытое образование предполагает, что главное лицо в образовательной системе не учитель, а ученик. Он не объект обучения, а полноправный субъект образовательного пространства. Парадигма открытого образования переносит ученика в ранг заказчика на образование, учителя в ранг консультанта, а администратора образовательного учреждения в ранг организатора системы, которая способна замотивировать ученика на образование с одной стороны и предоставить максимальный спектр возможностей получения образования – с другой стороны.

Отсюда вытекает, что Открытое образование не может не быть личностно ориентированным – вплоть до индивидуализации всего образовательного процесса. Однако это совершенно не противоречит использованию групповых форм работы и формированию коллектива как инструмента получения образования.

Таким образом, становится актуальным существование различных представлений о том, что такое образованный человек и методик образования.

Как уже говорилось, немаловажным фактором в открытом образовании является создание мотивации на обучение. Ученику, получающему среднее образование мало предоставить выбор учебников, лекций и семинаров, необходимо разнообразить учебный процесс таким образом, чтобы ему было интересно изучать ту или иную науку, развивать тот или иной навык. В этой области наиболее удачными считаются интеграционные практико-ориентированные технологии, когда освоение чего-либо происходит опосредованно, через деятельность над каким-либо проектом, результаты которого очевидны и имеют социального адресата (востребованы).

В качестве примеров подобных технологий можно привести: пакетную системуxv, междисциплинарные проектыxvi, критериальное оцениваниеxvii, проектные работы учащихсяxviii, ролевые дидактические игрыxix, деятельность школьных детских организацийxx. Сюда же относятся и детские непрофессиональные театрыxxi.

Хотя понятие «открытое образование» появилось сравнительно недавно, нестандартные подходы к образованию, в том числе и целостные образовательные системы существовали уже достаточно давно. Так как они давали иное содержание образования и иные методы образования, то их вполне можно рассматривать как системы открытого образования.

Из общеизвестных к таким системам или элементам систем относятся: Яснополянская школа Толстого, Павлышевская школа Сухомлинского, школа Саммерхилл Нила, школы Амонашвили – основной идеей, объединяющей эти школы является личностная свобода ребенка; Вальдорфская школа Штайнера, школа Щетинина, Дальтон-школа – основной идеей этих школ является межпредметная интеграция и самостоятельный выбор ребенком методов и форм обучения; коммуны Макаренко, школа-парк, фрунзенская коммуна Иванова – основными идеями этих школ являются социальное творчество в практико-ориентированной плоскостиxxii.

Некоторые из этих школ остались только в виде идей, переработались и стали частью других открытых систем, некоторые существуют и поныне…

Одной из методик открытого образования, которая имеет непосредственное отношение к теме настоящего диплома, является переработанная для использования в образовательных учреждениях театральная система Ершоваxxiii. Она находит себя как в классно-урочной системе в виде изменения поведения учителя и его отношения к уроку, так и в изменении самой сути урока и выведении образовательного аспекта в надурочное пространство. Использование социоигровых приемов на уроке, разработанное последователями П. Ершова – А. Ершовой и М. Букатовым, пробуждает интерес школьников друг к другу. Игровые обязательства принятые ими и друг перед другом, и перед учителем, обеспечивают повышение внимательности и работоспособностиxxiv.