
- •Содержание
- •Анализ учебной и внеаудиторной работы по предмету
- •Самоанализ проведенного семинарского занятия
- •Оценка уровня развития академической группы
- •Анализ личности студента
- •Анализ воспитательной работы
- •Анализ стиля педагогической деятельности практиканта
- •Общие выводы по практике
- •Список использованных источников
Общие выводы по практике
Научно-педагогическая практика – очень важный момент в становлении магистранта как вузовского преподавателя. Роль и значение ее заключается в том, что приобретен первый опыт преподавательской деятельности, построения отношений со студентами, выработались основные навыки передачи лекционного материала, организации времени ограниченного занятия, а также навыки взаимодействия с другими преподавателями. Кроме перечисленных результатов практики можно отметить также повышение объема и качества знаний практиканта в области преподаваемого предмета в связи с тем, что при подготовке к занятиям необходимо было не только повторение пройденного материала, но и изучение дополнительной литературы. Появились навыки анализа социально-психологического климата коллектива, а также индивидуальных характеристик студентов, что способствовало успешному установлению контакта с учащимися и повлияло на особенности работы с каждым из них.
Наряду с полученными навыками, научно-педагогическая практика выявила массу проблемных моментов, над которыми в дальнейшем неизбежно придется работать для профессионально-педагогического самообразования и самовоспитания. К основным задачам такой работы можно отнести:
- формирование педагогического мастерства. Эту задачу можно решить посредством обмена мнениями, приобретенными навыками и впечатлениями с другими студентами-практикантами; посещения занятий преподавателей с большим опытом работы и анализ их стиля общения и ведения лекций и семинаров; изучения литературы по педагогике и практических рекомендаций по данной деятельности; повышения культуры речи, логичности мысли, выразительности мимики и жестов; выбора современных средств и методов обучения и воспитания;
- развитие профессионально важных качеств и способностей, овладение умениями педагогического взаимодействия: гуманистической направленности собственной личности (интересов, ценностей, идеалов), педагогических способностей (коммуникативности, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность), умение адекватно воспринимать и оценивать свою и чужую деятельность, педагогический такт и этика, что можно достичь при дальнейшей педагогической работе и личном самообразовании и самосовершенствовании;
- приобретение профессионально важных знаний, для чего необходима активная исследовательская деятельность, дальнейшее углубление имеющихся практических и теоретических знаний и умений, повышение уровня общей культуры;
- формирование собственного стиля педагогической деятельности.
При прохождении научно-педагогической практики особенно важное значение приобрели элементы учебной деятельности на предыдущих этапах обучения в вузе. При построении семинарского занятия использовались методы, способы и приемы некоторых преподавателей магистранта. Теоретические знания предыдущих курсов активно использовались при проведении лекций, навыки решения задач – на семинарах. Можно отметить, что формы и содержание учебной деятельности на предшествующих этапах обучения во многом определили тип педагогической деятельности практиканта, содержание занятий и стиль общения со студентами.
Тем не менее, в ходе прохождения практики сформировались предложения и пожелания по совершенствованию ее организации и содержания. В частности, на взгляд практиканта, первые занятия стоит обязательно проводить в присутствии преподавателя-методиста с учетом его замечаний и пожеланий. В ходе практики и подготовки отчета ощущался недостаток знания психологии отношений, особенностей работы в группе и методических указаний по организации занятия, что приводило к необходимости усиленного изучения учебной литературы по педагогике и психологии, которая должна упростить процесс подготовки и проведения лекций и семинаров, а также установления контакта со студентами. Возможно, эту проблему решило бы введение в учебный план педагогики как обязательной дисциплины. Кроме того, при организации практики стоило сделать обязательным проведение всех типов лекций – визуализации, диалога, лекции с заведомо ошибочными положениями, - с тем, чтобы не только более детально и полно освоить методику их проведения в высшей школе, но и проанализировать результаты каждого из таких занятий, их эффективность и доступность при обучении.