2. Самоанализ проведенного семинарского занятия

Семинар (от лат. seminarium - рассадник) - вид групповых занятий по какой-либо научной, учебной и др. проблеме, обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений, докладов и т. п. Как одна из организационных форм обучения и один из методов обучения семинар традиционен для высшей школы. Основной задачей семинарского занятия является организация целенаправленной деятельности студентов по овладению программным материалом учебной дисциплины, а также его практическая отработка в виде решения задач и ситуаций. Темой одного из проведенных семинарских занятий научно-педагогической практики стала тема: Элементарные методы обработки рядов динамики. Занятие строилось с учетом технологии ее разработки и проведения. В рамках семинарского занятия деятельность практиканта была направлена, в первую очередь, на реализацию образовательных целей посредством доступного и полного изложения теоретического материала по теме, а также при помощи пояснений, примеров и иллюстраций. Данный вопрос был освещён в рамках семинарского занятия ввиду его отсутствия в общем плане лекций, а также его более практической нежели теоретической сущности. Развивающие цели реализовывались при помощи привлечения внимания учащихся к актуальным моментам существующей экономической ситуации, их участии в обсуждении проблемы. Воспитательные цели включали в себя развитие аналитического мышления, творческого подхода к решению задач, например, поиск адекватных мер по регулированию занятости, а также повышение культуры студентов при помощи пояснений, например, относительно работы службы занятости. Названные цели в полной мере соответствуют целям и задачам как учебной программы, так и самой экономической дисциплины.

При проведении семинара логичность изложения соблюдалась за счет подготовленного заранее плана занятия, а также списка вопросов, предполагаемых к изложению в определенном порядке.

Во время семинара особое внимание уделялось практикантом навыкам публичных выступлений, приобретенных при участии в конференциях, круглых столах: разрабатывать концепцию и структуру выступления в соответствии с поставленными задачами, выбирать подходящие аргументы, уверенно держаться перед аудиторией и отвечать на вопросы, отслеживать реакцию аудитории и своевременно реагировать на снижение внимания и так далее, что на практике удавалось не всегда. Ввиду отсутствия средств визуализации велась активная работа с доской для выведения формул, изображения таблиц, иллюстрирующих расчётный аспект характеристик рядов динамики. Эффективность управления вниманием аудитории достигалась не всегда, возможно, это было связано с утомлением студентов или не всегда интересным изложением. Как правило, примеры и иллюстрации, а также вопросы к обсуждению вновь стимулировали внимание студентов. Временная организация занятия предполагала чередование теоретического материала с примерами к нему, а также задачами на закрепление отдельных коэффициентов, пятиминутный перерыв между 45-минутными частями пары. К концу занятия весь объем теоретической информации был изложен, а большая часть заданий, запланированных к решению студентами на занятии была выполнена.

Практикант придерживался среднего темпа речи, повторяя для записи необходимые моменты, интонационно выделялись определения и важные понятия, выдерживались паузы после сложных предложений или цифровых данных. При иллюстрациях фактов из жизни речь сопровождалась умеренной жестикуляцией. Грамматическая правильность и четкость дикции отрабатывались при подготовке к занятиям.

Психологическое состояние магистранта на занятиях оставалось уравновешенным, сдержанным в эмоциях, доброжелательным. Для установления контакта с аудиторией задавались вопросы для обсуждения, учитывалось и комментировалось мнение студентов, общение строилось с учетом индивидуальных особенностей студентов.

Успешность проведенного занятия оценивается магистрантом достаточно высоко, хотя определенно возникли и педагогические неудачи. Наиболее сложно устанавливался контакт с женской частью аудитории, их внимание постоянно переключалось с лекции на посторонние вещи, и вернуть его можно было посредством личного обращения и замечания. Позитивным моментом можно считать грамотное распределение времени изложения материала в соответствии с рамками занятия, тогда как при подготовке основным беспокойством было то, что подготовленного к занятиям материала окажется слишком много или, наоборот, недостаточно.

Программу личного профессионального и педагогического совершенствования практиканта можно определить в следующих пунктах:

- научиться предусматривать возможные затруднения студентов в усвоении данного курса и найти методы и приемы, необходимые для помощи в преодолении трудностей студентами;

- воспринять и учитывать реакцию студентов на преподавание и перестраивать его в последующей педагогической деятельности;

- установить связи излагаемого курса со смежными дисциплинами;

- нахождение правильного соотношения нормативного, практического и теоретического материала на данном занятии, планирование логических переходов от одного этапа занятий к другому;

- предвидение утомления аудитории и подготовку разрядки напряжения у обучаемых.