1/Методика развития речи как научная дисциплина.

Методика развития речи детей – это прикладная наука, изучающая закономерности пед деятельности, направленные на формирование правильной речи и умение речевого общения у детей дош возраста. Предметом МРР явл процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного пед воздействия. Фундаментальная задача - разработать на научно-пед основе наиболее эффективные ср-ва, методы и приемы развития речи, вооружить ими воспеток д/с, чтобы наиболее успешно развивать у детей речевые умения и способности. Прикладные задачи МРР% 1. Чему учить (языковые знания, т.е. содержание). 2. Как учить (условия, методы, приемы, средства обучения развитию речи). 3. Почему так, а не иначе (теоретическое обоснование). Задачи:1.развитие словаря 2.воспит-е звуковой куль-ры речи 3.формир-е грамматич строя речи 4.развитие связной речи 5.формир-е элементарного осознания явлений языка и речи.

2. Становление и развитие методики как отрасли педагогической науки…

Методика развития речи появилась в 20-30гг 20 века. Стали появляться всё больше и больше гос детских садов, в связи с тем, что женщина пошла работать. Именно в это время решили, что детский сад нужно внести в образовательную систему.Первый съезд по дошкольному воспитанию был в 1919 году.Второй съезд состоялся в 1921 году: 1)социальный состав детей Третий съезд состоялся в 1924 году: В 1928г принимается решение о разработки программы для детского сада.Н. К. Крупская (1869-1936гг) Она считала речь основой умственного воспитания. Предлагал больше читать художественной литературы. Е. И. Тихеева (1867-1944гг) Была последовательницей Ушинского и Толстого. Она создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания. Произведения: «Родная речь и пути её развития», «Несколько слов о развитии речи».

. Она первая приняла теорию «Развития речи» к дошкольному возрасту.

Теоретические основы: 1)развитие речи осуществляется в единстве с умственном развитием. 2)речь детей развивается в социальной среде. 3)речь детей развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде. 4)руководство развития речи должно охватывать все периоды жизни ребёнка. 5)обучение на спец занятиях явл важным средством речевого развития дошкольников 6)развитие речи связано со всем пед процессом детского сада Тихеева определила основные задачи работы по развитию речи в детском саду:1)развитие аппарата речи у детей, его гибкости, чёткости. 2)накопление содержания речи 3)работа над формой речи

Е. А. Флёрина (1889-1925гг) Эстетическое воспитание рассматривается ею как средство развития творческих сил ребёнка, которое должно осуществляться на лучших образцах подлунного искусства: художественное слово, художественная картина, художественные игрушки.В 40-е годы проводятся собственно-методические исследования положившие начало накопления экспериментальной базы исследования. Дальнейшее её развитие связанно с изучением проблем дидактики.А. П. Усова Процесс обучения родному языку рассматривала в связи с ознакомлением с окружающим, с усвоением знаний приобретаемых ребёнком в общении со взрослым. Л. П. Пеньевская Занималась содержанием обучения родному языку, обучение рассказов. Е. Е. РадинаОбучение детей правильному произношению звуков.Р. И. ЖуковскаяЧтение, рассказывание и заучивание наизусть литературных произведений. В конце 50-х годов активно исследуется и обсуждаются проблемы речевого развития детей раннего возраста.

4 - даславесны этап развіцця маўлення

Фактары маўленчага развіцця чалавека (Р.Львоў):

1. станоўчых эмоцый  актыўнасць маналога.

2. патрэбы ў эмацыянальным кантакце з блізкім чалавекам.

3. фізіялагічнага развіцця органаў маўлення і слыха, органаў артыкуляцыі, маўленчых цэнтраў мозга.

4. практыка маўлення – аўдзіраванее, слуханне 3-4 гадзіны ў дзень.

5. патрэба ў змястоўных зносінах.

6. развіццё інтылекта.

7. наяўнасць граматычнага моўнага ассяроддзя.

8. моўная актыўнасць дзяцей.

Развіццё маўлення на 1-м годзе жыцця

Дамоўны перыяд – перыяд да 1-х слоў, калі дзеці не карыстаюцца агульнапрынятымі знакамі мовы. Стадыі: крыку, гулення, лепятання.

Крык – фізіялагічная рэакцыя дзіцяці на дыскамфорт.

Усмешка – фізіялагічная рэакцыя на задавальненне. Пасля 3-х тыдняў жыцця адрасуецца даросламу. Пасля 3-х месяцаў – знак, каб атрымаць адказную рэакцыю.

Гуленне – вакалізацыі, якія з’яўляюцца ў дзіцяці ва узроце прыкладна 2-х мес. (а-аа, уу-у, бу-у)

Лепятанне – ба-ба, да-да, та-та-та. У 7-8 мес, змяняе гуленне.

Фарміруецца даславесная сістэма камунікацыі – протазнакі: жэсты, мімічныя рухі,маніпуляцыі з прадметамі, немаўленчыя гукі. Пратазнакі складаюць аснову маўленчай дзейнасці дзіцяці у 1-ыя 2г.жыцця.

З фарміраваннем пратамовы, адбываецца і галасовое развіцце дзіцяці: стадыі крыку (да 2-х мес), гулення (3-4 мес – 5-6 мес), лепятання (5-6 мес – 7-8.5 мес).

Фарміруецца механізм складаўтварэння. У 5-6 мес.развіваецца разуменне маўлення дарослага. Паварочвае галоўку. 7-8 мес – выкананне завучаных рухаў, выбар прадмета па слоўным называнні. 9-10 мес рэагуюць на змест слова.

Рэхалалія – перайманне мовы іншага чалавека, паўтарэнне за ім.Важна – каб дзіцё бачыла ліцо дарослага.

Аўтарэхалалія – неўсвядомленнае паўтарэнне уласных гукаў у дамаўленчы перыяд.

Развіццё маўлення на 2-м годзе жыцця. Канец 1 г.ж, пачатак 2 г.ж – з’яўляюцца 1-я словы. Ад 3-5 да 10-15 слоў.

• Паміж перыядам лепятання і першымі словамі, а затым і паралельна з імі, з’яўляюцца пратасловы (аўтаномнае маўленне) – словы, якія прыдумало само дзіця. Яны заўседы індывідуяльныя, і іх разумеюць толькі члены сям’і.

5 - засваенне дзецьмі лексічных адзінак, авалоданне значэннем слова

Слоўнік чалавека падзяляецца на актыўны і пасіўны.

Актыўны слоўнік – гэта словы,якія чалавек разумее і выкарыстоўвае у сваім маўленні.

У актыўны слоўнік звычайна ўваходзіць агульнаўжывальная лексіка, а таксама спецыфічныя словы, выкарыстанне якіх тлумачыцца ўмовамі жыцця чалавека.

Пасіўны слоўнік – словы, якія чалавек разумее, але не ўжывае ў сваім маўленні.

У працэссе развіцця слоўніка дзіцяці вылучаюцца 2 ўзаемасвязанныя бакі – колькасны і якасны.

Колькасны рост слоў залежыць ад ўмоў жыцця і выхавання дзяцей.Першыя 10 слоў дзіцяці звычайна з’яўляюцца іменамі і назвамі ежы і піцця.

Якасны рост слоў абумоўлены працэссам засваення дзецьмі значэння слова – яго ўнутранага, сэнсавага зместу.

Этапы аввалодання значэннем слова (М.М.Кальцова)

1- фарміраванне ў малога ўстойлівай прадметнай суаднесенасці.Слова ў дзіцяці эквівалентнае пачуццеваму вобразу прадмета.

У 1-й палове 2 г.ж ў дзіцяці развіваецца здольнасць да абагульнення.У канцы 2 г.ж дзіця пазнае прадметы незалежна ад іх колеру,формы,велічыні.

З 3-3.5 г.ж у дзяцей назіраецца больш высокая ступень абагульнення: слова абазначае некалькі груп адпаведных прадметаў. Сігнальная значэнне такога слова вельмі шырокае, разам з тым яно значна аддалена ад канкрэтных вобразаў прадмета.

Апошняя ступень абагульнення – у слове нібы дададзены шэраг папярэдніх узроўняў абагульнення.Сігнальнае значэнне слова шырокае, а сувязь яго з канкрэтнымі прадметамі прасачыць даволі цяжка.

5. интересны мысли Выготского о том, как формируется у ребенка значение слова.

Устанавливая общение со взрослыми, ребенок обнаруживает тенденцию к связи разных элементов в нерасчлененный, слитный образ (Э.Клапаред называл это синкретизмом детского восприятия, а Блонский – бессвязной связностью детского мышления). Далее Выготский подчеркивал, что значение слова у ребенка и взрослого часто не совпадает. Благодаря общению, взаимному пониманию возникает определенное значение слова, которое становится носителем понятия.

Выготского, показывает разницу в понимании значения слова ребенком и взрослым: слова "называют одни и те же вещи, совпадают в своей номинативной функции, но лежащие в их основе мыслительные операции различны. Тот способ, с помощью которого ребенок и взрослый приходят к этому называнию, та операция, с помощью которой они мыслят данный предмет, и эквивалентное этой операции значение слова оказываются в обоих случаях существенно различными". При этом необходимо различать значение слова в собственном смысле и заключенное в слове указание на предмет. Значения слов развиваются и переходят на новую ступень обобщения.

, Запорожец подвергал критике взгляды бихевиаристов, Приводя примеры исследований речи детей раннего возраста, А.В.Запорожец подчеркивал, что только в дошкольном возрасте складывается сложная система речевых связей. Он отмечал, что "речь, слово, лишенное смысловой функции, не связанное с мыслью, перестает быть речью, словом и превращается в пустой звук. Речь и мышление находятся в единстве, и без учета этого не могут быть правильно поняты ни мышление, ни речь". Гумбольдт писал: "Язык есть орган, образующий мысль. Интеллектуальная деятельность, совершенно духовная, глубоко внутренняя и проходящая, в известном смысле бесследно, посредством звука материализуется в речи и становится доступной для чувственного восприятия. Интеллектуальная деятельность и язык представляют собой поэтому единое целое"

Неотемлимым св-вом слова как единиц языка явл его значение(симантика). В кач-ве основн компонентов значен слова выдел: 1) денотативный(предметный)-отражение в значен слова конкретн предмета 2)понятийный –отраж ф-ние понятия 3)поннотативный-отраж эмоц отнош говорящего к слову 4)контекстуальный.(35 вопр)

6 - авалоданне дзецьмі гукавымаўленнем

(овладение детьми звукопроизношением)

У дамаўленчы перыяд у лепятанні дзіцяці рэгістрыруецца вялікая колькасць разнастайных гукаў,у тым ліку і тых,што не уласцівы роднай мове.Лепетныя гукі неадвольныя,яны ніяк не кантралююцца свядомасцю.Гэтыя гукі “вымаўляюцца самі”.