Вопрос 10. Роль дошкольного периода в формировании личности ….

Дошкольный период(3-7лет).

Обостряется чувствительность к: усвоению нравственно психологических норм поведения; овладению целями и способами систематического обучения. Возникает состояние, которое называется обучаемостью ребёнка(изучает грамоту, письмо, счёт, чтение и т.д.); общению со сверстниками. ВТД являются ролевая и сюжетно ролевая игры; половой идентификации(осознание своего пола). Важный период для формирования мужественности и женских черт.

4-6 лет – это возраст, когда обостряется жажда к познанию окружающего мира. Возраст почемучек. Это сочетается с хрупкостью н.с. и быстрой её истощаемостью. Очень важно соблюдение режимных моментов. В воспитании необходимо избегать грубых окриков, постоянных запретов. Физическое наказание нужно избегать. Это унижает человека в любом возрасте.

Нельзя наказывать: перед сном или сразу после сна; когда ребёнок болен; когда ест; когда играет; когда ребёнок сам раскаялся; методами, которые вредят физическому и психическому здоровью ребёнка. Наказан – значит прощён! Наказывать нужно без оскорбления личности, а акцентировать на поступке. Если есть сомнения наказывать или нет, то лучше не наказывать. Похвала играет важную роль в развитии.

Личностное развитие дошкольника:

1. К 6-7 годам закладываются основы личности и её активности, изменяется социальная ситуация развития. Ребёнок стремится действовать как взрослый, реализуя это в сложной ролевой игре.

2. Интенсивно развивается мотивационная сфера. Идёт структурирование мотивов поведения. Появляется произвольное поведение. Появляется логика чувств и изменение в самосознании. Дифференцируется самооценка. Появляется саморегулирование поведения. Однако, при неправильном воспитании могут появиться симптомы комплексов: депрессивность; неумение общаться; детская тревожность; пассивность; страхи.

Внимание: объём увеличивается до 2-3-х предметов. Возрастает возможность распределения внимания за счёт автоматизации некоторых действий. Внимание постепенно становится всё более произвольным. Появляются зачатки после произвольного внимания.

Сенсорное развитие: зрительный анализатор становится ведущим. Осознаются сенсорные эталоны. Возрастает целенаправленность, осознанность восприятия. Восприятие интеллектуализируется во взаимосвязи с речью и мышлением. Появляется наблюдательность.

Память: преобладает непроизвольно-образная, хотя всё больше интеллектуализируется во взаимосвязи с мышлением. К 4 годам появляются зачатки произвольного запоминания. Первые приёмы используют запоминания.

Воображение: приобретает произвольный характер. Предполагает замысел, планирование и регулирование его.

Мышление: становится внеситуативным. Идёт переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Детские вопросы говорят о проблемности мышления. Появляются попытки объяснения явлений, событий. Экспериментирование как способ познания. Складываются предпосылки для качеств ума, как гибкость, самостоятельность, пытливость.